忙碌了整整一天，下班到家读两章，完成今天的打卡任务。
今天读《写字·育人·做人》。文章从三个方面来写，即为什么要练字，怎么练字，练字的结果是什么。
首先，为什么要练字？文章用两个故事告诉我们：
字写不好，不能委以重任。
一个人连字都写不好，还能成什么大事？（p15）
怎么练呢？写好汉字离不开字帖，离不开读帖和描红、仿影、临摹。
于老师和同事们编了一套硬笔楷书字帖，又以教研室的名义规定：每校每天安排15分钟写字课，照着字帖描、仿、临。
练字是一种思维活动和感觉器官的活动。把识字和写字结合起来，学生在作业中的错别字大大减少了。一个生字，首先描一遍，再仿影几遍，又临摹数遍，只要不是大脑有问题，记住它的字形是不成问题的。
练字的结果——写字改变人：
练字能使人心静，注意力集中。练字改变人的性格，让孤僻内向的人变得活泼外向。练字陶冶人的情操、培养人的审美。练字让学生变得文明，变得有条理，变得讲究卫生。练字练出人的观察能力，还能提高数学成绩。练字练出恒心、练出坚毅的品质。
练好字还有思想教育的意义，教学生写好汉字，就是进行爱国主义教育。
最后，文章引用郭沫若的在1962年的《人民教育》上的一段话：
培养中小学生写好汉字不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认？这样养成习惯，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。——郭沫若1962《人民教育》
为我们总结：写字就是育人，学写字就是学做人。
《熏锅屋》
这篇文章作者以特级教师张庆如老师的这段话开始：
学语文与熏锅屋类似。学语文是个慢功夫，是个长期训练，积累的过程。——张庆如
联想到自己的成长经历，于老师深有同感：“语文能力就是自己在大量的长期的读与写的实践中形成的。”
于老师引用自己的一段课堂实录，充分地说明，坚持节节读，课课练，语文的功夫也就上来了。
读课外书？有的家长认为只有把书本念好了，才能读课外书。想我小的时候，读课外书常常被认为是一种不务正业。可苏霍姆林斯基却说：越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书，每篇文章都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶。
于老师班上新来一个叫杨鸣的孩子，连课文也读不流利。于老师给他“诊断”：连学过的课文都读不流畅的学生，百分之百的语文水平低下，百分之百的写出的文章不通顺。原因很简单：语感不好。于老师给他下“处方”：给孩子多买点书，买那些有一定情节的适合孩子读的书，能引起孩子兴趣的书。让孩子每天出声朗读十分钟，二十分钟。没有兴趣可以强制他读。等他读得流畅了，孩子的语文水平自然上来了。
学语文是一辈子的事，需要天天读书、读报，天天“熏锅屋”。做笔记是熏锅屋的重要方法，要让孩子养成不动笔墨不读书的习惯。
面对那些常常让人混淆的“双胞胎”字词，于老师也是用“熏锅屋”办法——每天早自习让学生到讲台前听写一句含有“双胞胎”字词的句子。
今天读的两篇文章都讲的一个慢功夫，语文学习是个漫长的过程，语文教学就是要日复一日地朝着“字写好，书读懂，话说白，文写通”的目标前进。
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