“没关系，你只是犯了一个小小的错误，现在让我们看看可以从中学到些什么”，或“没关系，通过犯错误，你会知道这个技能在哪些地方不适用，你也会因此更全面地掌握这项技能”，或“不要害怕犯错误，这恰恰向我证明了，你愿意尝试新事物，我非常欣赏你的做法。
实上，就学生的有些行为而言，忽视它们的存在才是实现高效课堂管理的手段。
可以对付一些学生，如果是经常这样就难办了。
有个学生不做课堂练习。教师轻轻走到她身边低声说：“你哪里遇到问题了？需要老师帮忙吗？你今天看起来状态不对啊，有什么问题记得及时跟老师说。”
在应对任何事、任何人的时候，我们都要表现出冷静、专业的姿态，这样才能赢得对方的理解，争取合作，进而更妥善地解决问题。如果自己都控制不住情绪而发火的话，那事情肯定会往更糟的方向发展。
今天早读看到一生睡觉，控制不了自己情绪，就发火了。骂了一句“睡得像死猪一样”，两个闹蹦了。
下面列出了教师测评卡可以用上的一些简单问题：
我的老师关心我吗？
我的老师对我的所作所为负责吗？
我的老师有没有为了让课堂变得有趣而努力？
我的老师在我遇到困难的时候帮过我吗？
上课有意思吗？如果没意思，那么应该让老师怎么做才会有意思呢？
老师鼓励大家积极参与课堂活动吗？
我的老师尊重我吗？
我在班级里有成功的感觉吗？如果没有，老师应该怎么做来帮助我变得成功呢？
我的老师热爱教学吗？
我的老师是一个好榜样吗？
我最喜欢班级里的
我不喜欢班级里的
如果我能改变和班级有关的一件事，
我会
这一机制会督促你更加在意自己的行为，因为你知道将来自己的一言一行都会被学生“打分”。
这一机制是一个通过学生反馈来评价教师的渠道。教师清楚地了解学生怎样评价自己十分重要
这一机制增强了学生对于课堂的归属感。
这一机制会让学生意识到自己的意见很重要。
这一机制会让你更用心地行使自己的职责。
很好的教学案例：
有一次，我在教学楼里发现有个学生并没有遵守在教学楼必须轻走慢行的规定，而是在走廊上乱跑乱窜。我看见巴克老师不慌不忙地对她说：“哦，谢谢马特，你又提醒我在教学楼里应该轻走慢行了。”马特听见后立刻收住了脚步。巴克太太的这一做法实在是太高明了。她没有生气发火，也没有直接指明，但却收获了期望的效果。
以学生为主
无论做什么决定，不管其他的方式实行起来多么具有诱惑力，都一定要以学生为第一要务。请记住：每次做出有益学生的决定时，即使操作起来十分不易，你也一定要对自己有信心，要相信自己的做法是正确的。尽管对教师来说，那些十分容易实行的做法有时看起来“更主流”，你也一定要坚持选择对学生有益的方式。
赢得学生青睐
在你的同事中，你可能听到有很多人持有这样的观点：“教学又不是表演，我不需要讨好学生，他们只要从我这里学到知识就可以了。”这种说法一定很常见，因为每个学校都会有这样的教师，但我很遗憾地告诉你，这是一个大错特错的观点。教学活动离不开表演的成分，如果学生不喜欢你，那么他们很可能不会认真听你讲课，这也是为什么不同的师生关系会对教学结果产生不同影响的原因。
之前自己也有这样的想法，自己有这样的行为，是之前经历的一些事情对自己产生至深的影响。曾经，自己读书的年代，没有哪一个老师会想着学生会不会喜欢自己，只管自己讲自己的课。当然，那是一个知识比较匮乏，注重知识传输的年代。
书中还有很多简单易行的方法，或者调查问卷，可以直接使用。但有些内容对于我教授的学生来说，也许太理想化，得看情况。总之，还是很受益，也许外国人写的书，实操性都比较强，不含糊。
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