培训‖讲座笔记
01根据学生的问题回答来找出老师课堂中的问题
在新课标理念下，教师进行听评课，就是为了发现问题、分析问题，反思自己的教学，改进自己，进行不断的研磨课，取长补短，转变教学理念，学习别人的优点，通过借鉴来提升自我的教育教育能力。
关注教师课堂上的“问题设计”——有梯度，根据学情遵循最近发展区原则。教师提出一个问题，一位学生回答之后，如果没有达到老师预设的答案，你会怎么做？老师要根据学生回答问题的正确度进行引导式追问——承上启下地，答案隐藏在问题之中的“牵引灌输”，有思辨性，针对性，有指向性地提问，从而不断引发学生进行深入思考。
然后请学生分条罗列总结分析归纳总结训练学生的归纳分析能力，从而根据学生的理解总结完善答案。并明确答案要点，让学生用多色笔标注重难点、易错点。
这样的课堂教学，学生才能逐渐习得逻辑思维能力，进行深入思考。
02为理解而教
美国的一位教育专家写的《追求理解的教学设计》中写到：衡量理解的一个基本指标，就是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现，即理解的迁移性。
在课堂教学中，与学生对话的轻松交流，民主状态的课堂氛围很重要。教师不是高高在上的讲师，而是和学生一起探讨问题的“教练员”，“一同学习”的“同学”！在平等的对话交流思考中生成，完成知识的理解识记和再现巩固。
有了良好的民主课堂氛围，理解先行！一个问题，引领学生搞清逻辑关系，进行思辨能力的训练，才能举一反三，学会迁移运用、融会贯通。
一节课的好坏，首先看看教学设计中教师想要教什么——教学目的，观课议课的时候关注学生学到了什么。如果双向目标达成一致，整个课堂通过学生的反馈，不断发现问题，解决问题，这就是基于学情的一节好课。
新年伊始 学习中
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