读书札记2

作者: l宰予 | 来源:发表于2017-11-29 00:22 被阅读215次
读书札记2

        三天看完王荣生《阅读教学设计的要诀》,三天整理笔记,三天反思收获。如果按照我平常的阅读,一般不需要很长时间的反思收获的,因为冲突时时出现,那个冲突就是收获。可是,我读此书,没有冲突,竟然和我的教学理念特别吻合,只是加深了我对一些问题的理解,对一些课堂技巧的把握,更多的坚定了一些东西,而不是否定了一些东西。

      我很不安,所以才有了反思。

反思一:此书与我之前读的课程论相比,要显得简单的多,读的速度很快。为什么?

      自答:我接受王荣生教授的课程理念是有一个缓慢的过程的,现在我接受了,所以再读他的实践性书籍时就显得容易了。

反思二:如果课程论是告诉我为什么,那么此书是不是在说是什么,怎样做的问题?

        自答:显然是的

反思三:我对中国教育改革方向的认知似乎有偏差,偏差在哪里?

        自答:在读他的《语文科课程论基础》时,我以为王荣生教授通过摆出语文科性质框架的问题,并且与日本,还有欧美国家对比,分析课程目标表述存在的问题,是要通过目标的改革,来制定导向,进行教育改革。

        但现在读完此书,我觉得王荣生教授的意思是教育改革发展到今天,已经上升到理念层面,已经具体到方法层面。再要往下发展应该是回归教学内容的确定。以教学内容为根本,去制定目标,去设计方法,安排流程。而教学内容是由文本特点决定的。

        那教师在哪里呢?学生在哪里呢?教师的教行为是为了学生学的行为的展开。

        那是不是可以这样想,下一阶段改革,就是要进行教学内容的改革,重新确定更科学更合理的教学内容(教材),然后以此为基点,根据不同学情,确定不同目标,设计不同流程,选用不同教学方法。而且本书,在这些方面,都有详尽讲述。

        是不是我分析的这样的呢?

反思四:什么是学习?

        佐藤学教授说:学习是意义与关系的建构。是认知性和文化性的实践活动。

        苏格拉底认为,教学不是向学习者传递知识、技能,而是教授“无知之知”。通过对话使学习者感受自身的偏见与教条,教育他们热爱智慧。

        王荣生教授说:语文科的阅读就是学习,是一种自愿的主动的与文本的对话过程。

        我怎么觉得王荣生说的与佐藤学、苏格拉底相比,不是一个层面上的表述呢?

        佐藤学和苏格拉底说的是理念层面的学习,教师无法据此在教学实践中运用。而王荣生教授说的学习,可以直接在实践中运用,且有自己完整的理论实践过程。并在实践中都体现了佐藤学和苏格拉底的学习理念。

        我读完这几本书,似乎对教学有了更明确的认识,下一阶段目标就是实践。运用所学,在真实地课堂中演练一番。我祝愿自己好运。

        王荣生系列还有几本书,应该都是这本阅读设计要诀的补充版,不同文本类型的详尽讲析,期待在接下来的学习中有新的收获。

                  2017年11月29日  00:00

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