“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”
每听到这句子，心中对老舍笔下“济南的冬天”就会多上几分怜爱，又多上几分憧憬。很幸运，聆听了北王力中学陈老师的《济南的冬天》一课教学，随着课堂的逐渐深入，再一次把我的思绪从九月的秋风中拉回那个北中国温情的冬天。
这样一篇文质兼美的文本，我们应该怎样处理呢？陈老师给我们做了示范：积累字词，梳理脉络，品析语言。从教学板块的设计上来看，课堂脉络清晰，重点突出。但细细听来，又觉得缺了点儿味道，缺了老舍的笔墨香味儿？亦或语文的醇厚韵味？也许兼有吧！
恰逢晚上六点钉钉群听肖培东老师的讲座，两个小时的讲座，肖老师嗓子哑了，他总是这样用心，尽力。听了讲座再来反观陈老师的《济南的冬天》，瞬间似乎明白了什么。
我们的语文课堂一定要有语文味儿，文本中蕴含的“情”要带领学生去体验。古人云：文以载道。我们的语文教师就是要能够从语言文字中挖掘出“情”来，由文入情，由情入理，在字里行间的体会中为学生营造一个洋溢哲思意蕴的情感世界。
一、搭建平台，给学生一个发现的兴趣
老舍的《济南的冬天》，笔端是含情的。“小山特别可爱”“一幅小水墨画儿”“那点儿薄雪仿佛害了羞”这些秒不可言的句子。课堂为什么不拿出来读一读呢？我们是不是可以这样导入——同学们，读了课文，你觉得老舍先生喜欢济南的冬天吗？“喜欢”。从哪里读出来的呢？
学生会一定发现这些饱满的语句，让学生读一读，如果不理解，就再读一读，老师范读，学生反复读。在朗读中，教师恰好可以利用学生朗读句子，引导他们理解作者感情，体味“停连”在文本中的情感价值。同时，让学生读一读，恰好也可以暴露读音不准确的现象，此时，再来小组讨论，而后PPT展示正确读音，也会成为学生认知的刚需。
我们纵观余映潮、王崧舟、黄厚江等老一辈语文人，他们教学的共同点即是“书声琅琅”。
二、巧妙设计，给学生一个思考的梯度
肖培东老师的讲座中谈及教学细节，老师要善于抓住文本的一个点，有效撬动整个课堂。如《紫藤萝瀑布》中的“我在开花”，《美丽的颜色》中的“看那……看那！”《孔乙己》里的室内外。
在《济南的冬天》里，我们可以发现什么细节呢？不难发现，这篇文章的谋篇布局分外巧妙，从山写到水，从总写到分，从晴天到雪天，不知不觉间老舍对济南的爱就流淌了出来。此刻，我们是不是可以搭建阶梯，创设问题，给学生一个思考的机会——同学们，既然老舍先生那么喜欢济南的冬天，他是怎样写出来的呢？（你都发现了哪些写作密钥）。
这样设问，学生就会关注修辞、写法了。即使说不出来，也完全可以作为教师突破教学重点的一个抓手，沿着学情生发，沿着思维成长，我们的课堂就有了质地。这样的设计让课堂有弹性，让学生的思维有扩展，让课堂成为了思维碰撞的场所，语文不再单调。
讲座最后，肖老师强调坚守，面对项目化学习、情境教学、大单元教学各种说法，教师要有思考力，有辨别力，不要盲目跟风。一切从“语文”出发，审视你的课堂是不是语言学习和运用的阵地，是不是学生思维成长的阵地。
于我们普通教师而言，每节课有清晰的教学目标，这是必要的，而教学实施过程绝不是简单的教学目标的罗列，也不是为了高效而高效，为了合作而合作，而需要转换提问角度，选择最佳发问点，激荡学生情感，架好言语活动的支点。
一花一世界，一课一乾坤。感谢第三联盟体的此次活动，也感谢陈老师的课，朴实的课堂让我遇见了山水，遇见了济南的冬天，也再一起遇见了自己。我们总擅长在别人的课上发现不足，殊不知，这正是自己需要努力的方向。
一路修行教语文，努力着，无悔着。
——2021年9月24 凌晨3点半
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