今天听了一节公开课，是一位刚入职的新老师和班级学生配合完成的。
公开课结束后，执教老师说课，听课老师评课。评课老师们对这节课持不同观点。
很多老师认为这堂课扎扎实实，每一步都很到位。学生在老师的引领下一步一得，生字的认读、练写，课文的朗读、理解，整堂课环环相扣、层层递进。教学目标全部完成。
其他老师认为这堂课的设计重在老师的引导，忽视了学生的主体地位。学生和老师的关系就像是孩子和妈妈，妈妈喂一口，孩子吃一口。这样的课堂老师很累，因为老师要不停地讲啊讲，学生也累，因为学生要不停地写啊写。本课缺少教学方法的传授。
其实，这就是传统课堂和新课堂的区别。
新课堂以新课标为依据，强调“学生是学习的主体，教师在教学过程中起引导作用。”也就是说，这节课上得好不好，不是看老师怎么讲，而是看学生在课堂上的主体地位是如何体现的。其中有一条重要的评价标准就是教师示范、学生合作。
新课堂重在方法的点拨，俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，只是把知识灌输给学生，不重视方法的教授，学生就会变成“知识的容器”，而不是会思考的个体。
在新课堂里，教师需要确定一个点，引导学生在学习的过程中总结出学习方法，并且在后面的学习任务中以小组合作的方式运用此方法来解决问题，也就是理论——实践的过程。
以今天所听的《守株待兔》为例，这是一篇文言文，三年级的学生接触这类文体不多，教师需要教给学生学习文言文的方法。
在认读生字、学写重点字后，教师要让学生先来尝试朗读文言文，要求是读正确，读通顺。
之后教师泛读，目的是让学生清楚文言文的断句，让学生再读，读出正确的停顿。
之后理解文言文意思。以第一句为方法示范，当学生理解字词意思后，让学生说一说是怎么理解的，如借助注释、联系下文、扩词法等方法理解文言文意思。
当学生能够说出第一句意思时，教师就要和学生一起总结理解文言文意思的方法。
理解第二句的意思时，教师放手让学生说出意思，并说说运用了什么方法。
理解下面句子的意思时既可以让学生独立完成，也可以小组合作完成。
每理解一句，再让学生朗读几遍，读出味道、读出情感。全部理解后，再让学生朗读，品析人物特点，感悟故事主题。
文言文短小精悍，一般要求背诵。配乐读、师生配合读，多种形式朗读，基本就能熟读成诵。
这就是我对新课堂及今天听课的一点反思。
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