学力的概念和内涵
“学力”( academic achievement)一般视为学生在学校教育过程中“借助学习所掌握的智慧能力”。在国际教育界，对于“基础学力”的界定大体分为两个侧面。一是“实体性侧面”,这是通过考试之类的手段容易测定的“显性学力”的侧面;另一个侧面是“功能性侧面”,这是思考能力、学习动机之类的学力的智慧运作侧面,或者说是“隐性学力”的侧面。两者相互联系,而且前者是受到后者的支撑,而作为一种智慧能力发挥作用的。我们不能只知其一,不知其二,更不能无视两者之间的关系。“实体性学力”是一种借助考试手段可以直接加以确认的“显性学力”,传统教育关注的就是这种“显性学力”。在这里,学生应当学会的知识是通过教科书预设好的,教学就是传递这种知识的场所。教师只消把教科书中的知识点传授给学生就万事大吉了。然而,在信息化社会时代,掌握创造文化的态度与能力(可以谓之“功能性学力”)比掌握多少现成的知识,更加重要。因此,“实体性学力”教育的比重相对下降,提高“功能性学力”教育的比重,乃是理所当然的。重视“功能性学力”的课堂教学,是一种重视批判性思维,促进、验证批判性思维的集体实践,即“文化性实践”经验的场所。每一个学生在这种实践情境中,形成自己的意义。这里的“思维”就是知性的“学方法”本身。学习的过程受到重视,运用哪些智慧技能、习得哪些新的技能、对于知识技能形成了哪些态度,受到重视。就是说,过程本身成为学习的“内容”。然而,在现行学校教育体制中蔓延应试主义,关注的仅仅是纸笔测验能够测定的一些教科书中的“知识点”罢了应试主义教育所反映出来的“学力剥落现象”的弊端是不可否认的事实!“为考试而死记硬背,考试完毕,忘得干千净净”。—这就是学生普遍的经验,这也就是日本学者批判的“学力剥落现象”—“这种知识终究如同镀金那样被剥落了”。一味地张扬“学力剥落现象”的合理性,将会贻害无穷!
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