不要认为他还小，这些道理他已经能明白了。

各位家人现在好！在上一节中，我们学习了：如果觉得孩子不懂事，就要教他这样做。这一节里，我们继续学习《如何培养孩子的社会能力》的第五部分：不要认为他还小，这些道理他已经能明白了。

在“我能解决问题”字词游戏进行一段时间之后，孩子们也会尝试用这些词语来交谈或解决问题了。

但是所有办法都不是万能的，所以，我们很快发现，新学来的办法又不好使了——孩子又因为同样的事情打架和哭闹。此时，我们不禁怀疑这种方法的作用，或想放弃，重新回到惩罚与呵斥管教方式。

其实，字词游戏并不能使孩子马上掌握解决问题技巧，这不现实。这些游戏只是孩子们在学会真正解决问题之前做的基础练习，只有他们深入理解，并熟练运用，才能在解决问题时应用得当。

在解决问题前，还有几组字词需要孩子熟悉，它们是：合适的时间与不合适的时间、如果与那么、可能与或许、为什么与因为、公平与不公平。

这些词组可以帮助孩子接受一些他们不能改变的限制，使他们在不能马上得到某样东西、不能马上做到某件事时减少沮丧的感觉，有效地保护他们的自尊心。

而通过“如果和那么”这组词语来进行游戏和学习，可以使他们在遇到问题时，先想办法协调，而不是由着自己的冲动从而发生矛盾。比如：

如果你上午玩这个小飞机，那么下午就给我玩。

如果我打了明明，那么他也有可能会打我。

通过可能与或许的练习，就可以在思考时对行为的后果进行预见。比如：如果我抢了南南的玩具，那么他可能会再抢回去，或许我们还会打架。

这些词组与之前学过的那些，组成了帮助孩子认识和预见人际冲突后果的最有效的技能。经过反复的练习与正确的指引，锻炼他们以不同的角度思考，进而解决问题。

在进行练习的时候，也可以由几个家庭组成团队一起来做，互相交流与沟通。特别是只有一个孩子的家庭，也可以在与其他家庭孩子的共同游戏中，使孩子收获更稳定的友情。

这样的字词游戏做的越多，孩子们用得越熟练，他们运用的基础就会越扎实，在解决问题的时候，也就越容易。

“合适的时间与不合适的时间”这对词，可以使孩子了解，一些事情能够成功解决，“时机”是需要考虑的重要因素。

为了加深孩子们对词组的认识，可以通过大量的游戏来训练他们。但一定要注意是游戏，所以不要显出是为了通过游戏教育他们。

比如：

南南在睡觉时，我们大声说话是合适的时间还是不合适的时间？

我在接电话时，你和我说话是合适的时间还是不合适的时间？

姐姐在读书的时候，我们把电视声音开很大，是合适的时间还是不合适的时间？

南南和明明一起玩的时候，我想要南南和我一起玩，是合适的时间还是不合适的时间？

这些练习可以用故事的形式来进行，也可以在购物或者回家的路上开始，加入一些趣味性的因素，使孩子们更愿意进行下去，以熟练掌握关于“时机”的重要性。

在孩子想在不合适的时间玩的时候，我们也可以运用这些词语来提醒他们。比如要吃饭了，南南却依然不想回家，想继续玩沙子：

妈妈叫南南：你想现在玩沙子，可是我们都要吃饭了。

南南问妈妈：妈妈我能不能同时玩沙子和吃饭？

妈妈不同意，然后问南南：如果你现在不吃饭的话，那么大家吃完你就要饿着了哦。现在玩沙子，是合适的时间还是不合适的时间呢？

孩子理解了这对词的含义之后，自然就会思考有关时机的问题。

对如果和那么词组的练习，也可以在吃饭时进行：

比如：如果我们在喝牛奶，那么我们喝的就不是果汁。

如果我们都坐在餐厅里，那么就不是坐在厨房。

如果我拿了幼儿园的玩具，那么老师会因为找不到而着急。

通过对这些词组的大量练习，不但可以使孩子们学会判断他人的感受，也能用来思考自己的行为对别人的影响，还能帮助孩子们发现别人的一些喜好。

对于可能和或许词组的练习，有助于提醒孩子，有些时候人并不能马上知道他人的感受，我们还需要问一下。随着不断地练习，他们会更加熟练的关注自己与他人的感受，慢慢地明白，一个办法行不通的话，还可以尝试使用其它的办法。

让我们继续假设南南和明明又因为抢玩具发生了矛盾，这次是明明抢了南南手里汽球。

妈妈看到南南在生气，便一眼看穿了问题所在，但是她已经学会了“我能解决问题”的方法，没有马上呵斥明明，也没有去安抚南南。他把两个孩子都叫到身边，建议开始玩游戏。

妈妈说：你们开心的时候是什么表情呢？

两个孩子同时做出了开心时的笑脸，于是妈妈夸奖他们做的不错。接着继续进行。

妈妈又问：那你们伤心的时候是什么表情呢？

两个孩子调皮地装作要哭的样子，并看着彼此笑起来。

妈妈继续问道：明明，你生气的时候是什么样子呢？

明明于是愉快地做了生气的表情。

妈妈又问：南南，如果有人给了你喜欢的玩具，你有什么感受呢？

南南回答：开心。

妈妈说：那么，现在我们假设明明收到了喜欢的玩具，却被对门的佳佳抢走了，南南，明明会有什么感觉呢？

南南回答说：生气呗！

妈妈继续说道：或许明明会生气，或许他会有点伤心。我说或许是因为我也不确定他怎么想的，那我们应该怎么样呢？

南南抢着说：问下明明就行啦！

明明马上回答：我会生气的！

妈妈继续问：那如果佳佳把玩具还给了明明，南南认为明明会有什么感觉呢？

南南马上明白了，他笑着问明明，是不是很开心。两个孩子一边玩游戏一边嘻嘻哈哈地又和好了。

在这个游戏中，妈妈没有直接评讲矛盾，也没有试图去帮他们解决问题，只是把学过的词引入到实际当中，这样能更有效地使他们思考自己的行为与他人感受之间有什么关系。

通过一段时间的训练，我们会发现孩子们虽然年龄小，但这些道理和感受，他们依然能很快掌握。

孩子们之间的问题，在很多时候并没有明显的对错，他们也不太在乎对错。所以不必急于去处理，完全可以通过及时的小游戏，加深他们的认识，在以后的玩耍当中，把游戏和现实更好的联系起来。

在这一节里，讲了通过一些深入的字词游戏，使孩子们明白关注自身的重要性，淡化他们在想得到什么东西，或想做什么事没有得到满足时的沮丧感；通过及时引入的游戏，也使孩子们更快的理解自己的行为与他人感受之间的联系。

下一节，我们继续学习《如何培养孩子的社会能力》的第六部分：他哭闹、咬人、不讲道理，用这些办法马上就解决。接着谈通过游戏训练孩子思考能力的技巧。

针对这节内容，留给我们的思考题是：在传统的教育观里，爸爸们一直都充当着严父的角色。即使是现在，新手爸爸也往往只想做个旁观者。其实这种观念是错的，参与到孩子的管教中来，才能使孩子体会到完美的父爱。那么，你认为爸爸在孩子的管教过程中能做些什么呢？