思考

  没来学府之前，我对语文的理解是大量阅读，大量习作，读经典，读原著，读古今中外的优秀文化，曾经和学生一个月不读语文课本，不做练习册，只读书，读《绿拇指男孩》、读曹文轩的《草房子》、读《西游记》……读各种各样的获奖大作，当然也读唐诗宋词，这些古典文化，感觉语文课就是阅读，就是赏析，就是与书中人物对话交流，因为读的书多了，学生对阅读的兴趣也渐渐浓了，远远要高于学习语文课本，写与书中人物对话远远要比写单元作文质量要高，就连阅读困难的孩子表演起书中的精彩片段来，也像模像样，一学期，最快乐的时光是课堂上共读一本书，共演话剧的时光。

现在，手捧教学参考书，拿着教材，对照着一篇篇课文，咀嚼着一段段文字，思考着一个个教学目标，学习方法，我开始反思我的语文课，语文课到底该如何上？

去年开始接手一年级，接触新教材，对这个体系的教材不了解，加上习惯了重推课外阅读，拿着教材第一天上课那天，内心真的很惶恐，可能还是对低年级学生缺乏了解，总认为他们什么都会，结果什么都不会，其实他们没有厉害，之后的每天晚上，我都会把已经备过的课文再看一遍，对着教参再读一遍，生怕第二天上课学习目标定高了或者是时间把握不准，完不成教学任务，经过一个学期很磨合，我发现低年级的语文教学，重在于习惯的养成和方法的指导，要教会学生会学习，并且持续性学习，如学习了一系列的识字方法，他们就会在生活中自主识字，学习了一首关于春天的古诗，他们就会收集更多的诗来，但是，这些需要老师持续地关注，以形成长期积累的习惯，但是每个孩子的家庭教育的情况是不一样的，负责任的、教育水平较高的家长，会陪伴孩子一起来查找、积累，那一部分无人管无人问的孩子，便放任自流了，我在思考：能否在低年级把阅读做成体系，实现班级共读一本书？把做习题的时间挤出来让给阅读，练习册的训练题能否精拣着做？让孩子有更多的时间来读书，但我不知道这样思考是不是对的，因为低年级，更多的是习惯的培养。