课题的理论依据
威金斯和麦克泰格说：“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。”钟启泉提出：“核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。真实性是核心素养的精髓。”珀金斯说：“基础教育应当塑造业余的专家，而非强求专业知识，业余的专家能够自信、正确地、灵活地理解和运用基础知识。”杜威指出：“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”而大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和运用。大概念教学的学习机制是高通路迁移，走具体——抽象——具体的路径。
耶伦说：“每一个单元目标代表在课程结束后，学习者可以掌握且能在现实世界中实际运用的知识技能。”今天我们所说的单元是指向素养达成的；反过来，素养的达成也必须在单元中才能完成。因此，大概念教学中的“单元”概念是指：“单元是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的集合。”
进行单元设计时，要保持两种思维方式同时进行，既要向外看，也要向内看，如果用两个隐喻来表示的话，就是望远镜思维和放大镜思维。
2022版的《语文课程标准》指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
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