儿童的个性发展的同时受其发展的社会背景的影响，个体发展是在一个微观系统（如家庭、朋友、学校活动和教师等）中进行的。 Diane Baumrind 基于自己的研究，提出了著名的教养方式理论。根据父母在温暖和控制两个维度上的高低水平不同，可以划分出四种不同的教养方式：
权威型（高温暖、高控制）、专制型（低温暖、高控制）、放纵型（高温暖、低控制）、拒绝型（低温暖、低控制）四种。
其中权威型教养方式给儿童设定明确的界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为。但与此同时，父母能给予儿童很多的温暖。他们能倾听子女讲他们关心的事情，告诉儿童遵守规则的原因，给予儿童更多的民主选择权。这种类型的父母较少惩罚儿童，更多地给予指导，并帮助儿童学会认真思考自己的行为会导致什么后果。
学校教育也适用于这四种教养方式，而权威型教养方式俨然是较好的选择。教师和学生相处地过程也类似父母和孩子地相处。教师给学生设定明确的界限，要求学生遵守规则，但是在教育的过程中应该给予学生很多的温暖，学会倾听学生，告诉学生遵守规则的原因，给予学生更多的选择权。
权威型教养方式下，学生在自制又民主的课堂中更能充分发挥学习的主体作用，保证课堂纪律，提高学习效果。例如我在教学《用7的乘法口决求商》这一节课中，有一道习题根据口决说两个除法算式。我和孩子约定回答问题的游戏规则：我指一名学生先说口诀，他再叫一个同学说出这句口诀的两个除法算式，说算式的学生回答完后又说一句口诀，接着再叫另外一名同学回答，以此方式接龙完成。把回答问题的决定权交给了学生，孩子们兴趣高涨，都积极地参加到活动中来，听的学生也很专注，大家都自觉遵守游戏规则，每个人都有选择和被选择的权力，既促进了学生之间的交流，又收到了良好的教学效果。
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