设计理念：“先理后练”：连点成线，形成知识结构网络，将已学知识从散点状态通过梳理进行知识结构化；初步形成知识体系后，以教材内容《练习四》为载体，综合运用所学知识解决问题，经历独立思考和合作交流。达到加强培养几何直观和空间观念核心素养的同时，进一步培养推理意识和应用意识。
教材分析：
图1为小学阶段“图形与几何”领域知识点的整体分布情况，其中蓝色部分为三上第五单元《周长》及其前后联系的学习内容。在“四基”、“四能”、“三个联系”和“增强情感”的课程总目标导向下，该领域的核心素养培养目标主要包括量感、几何直观、空间观念、应用意识和推理意识。理清知识点在各学段的分布情况后，确定单元知识本质和课时安排，学生在经历一系列学习活动后，基于学业质量评估维度进行水平划分，及时掌握学生所处的水平层次，针对不同类型进行干预和帮助。
图2为第五单元《周长》的内容，周长处在整个学习过程的中间环节，是学生从图形的直观感知过渡到度量认知的关键点，有着呈上启下的重要作用。在素养导向下，整体规划“周长-面积-体积”的学习，促进学生学习方法和能力的迁移。基于对课程标准和小学数学阶段“图形的认识与测量”主题的解读，从统整的视角对单元学习进行优化重整与协调规划。第1课时“什么是周长”是学生从度量角度认识图形几何属性的起始，是整个单元至关重要的“种子课”。在教材的基础上，为了突显周长与生活的密切联系，可以把与本单元有关的学习材料整合成第3课时“周长的运用”。并把教材“数学好玩”的内容《校园的测量》整合到本单元，通过主题学习让学生经历完整的测量活动，帮助学生在现实情境中进一步利用周长模型解决问题，积累解决问题的经验，实现核心素养的真正落地。
图3是“练习四”内容，一共9道题。其中，第1、2、4题侧重对周长概念的理解，其中第2题的操作在前面的学习中已经经历过，在复习课中可口述测量方法处理。第3、5、6题侧重对长、正方形周长计算方法的巩固。第7、8、9题侧重综合运用有关周长的知识解决问题，其中第7题在第二课时已经经历了全面的分析和解决，这里不作为复习的练习内容。
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