继续参加区上学业质量评价培训。今日上午是持续上一周的小组活动，在学科课程标准的具体内容里选择一个内容进行必备知识、关键表现的梳理和达成证据的设计。
今日指导我们小组的专家是双流语文教研员付建勇老师。他对我们三个小组上一周的设计进行了逐一评析，并提出了具体的修改意见，指导专业，详尽，表述清晰，具有可操作性，我们一听就懂，马上指导下一步要做什么，怎么去做。
最震撼我的不只是他接地气的指导，更是他手上那本《语文课程标准》，每一页都用红笔批注了密密麻麻的笔记，不知道他化了多少时间去研究课标，又写下了多少自己的理解。 指导过程中，他随口就能点出课标哪一页有什么内容，指向什么主题，关键词是什么。对于语文教材的那个单元是什么要素，有哪些课文，也是信手拈来。听他指导，我觉得这本课标和十二册语文书仿佛就是出自他之手。
我们也读课标，也研究教材，且会重点研究自己所在年级的教材。可是我们的脑海里仍然只是散点的理解，而不是他那样把整个语文学科理解透彻，将学科框架都装进了他的大脑，随意取用。这就是专家和普通老师的最大区别。
我由此受到极大的启发。
第一，语文老师的熟读课标应该是基础任务，且不是泛泛而读，应该一句一句地啃读，读出自己的理解，能够结合教材，举出相关的例子印证自己的理解。
第二，语文老师应对整个小学的教材通读，清楚了解每个单元的要素与内容，且能根据相关主题词贯通学段练习和单元内的联系。就是刘徽教授所说的放大镜思维和望远镜思维。
第三，老师进行教材解读，教学设计以及学业测评设计，都应该站在单元整体的视角，以大概念为核心目标，进行深度研究，关联教材内容，关联学生学习特点，关联生活中的问题解决，指向学生核心素养的达成。
第四，以输出倒逼输入。课标读懂，读透，会用，应该有输出作为评估证据。因此，学完课标后，一定要请所有的老师用多种方式的输出来增加理解，如现场的研讨，学习的笔记和感受，以及给讲解任务，运用费学习法教别人学习，这样学习，学习质量才能得到保证。所以我们在做教研活动的时候，可以请老师做讲师，就各个板块进行梳理，结合教材内容做例证，鼓励智慧的分享与生成。
第五，解读课标所能利用的资料极多，要有资源整合意识，既要学习语文领域顶级专家的解读，又要和一线老师互通对课标的落地理解。不固守一家之言，才会看到语文学科的全貌。以当下语文难点与热点的大概念教学为例。新网师组织了对大概念教学的学习，听了两次刘徽教授的大概念教学主题报告，小语研课的导师又带着我们一章一章地学习《大概念教学》一书，结合语文教材的运用，深度理解大概念教学。今日教研员的指导又提到了大概念教学。今天付老师指导时对大概念的理解倾向于一个词或短语，跟干国祥老师的表述差不多，新网师对大概念的理解更多倾向于一个观念（论题）的表达，常用句子或一段话表述出来，表达两个或两个以上关系的可迁移的模型。刘徽教授说，大概念就是专家思维的表现，指向的是一种模型模型的理解，建构，运用。《追求理解教学设计》中指出，大概念既可以是一个词，一个短语，也可以是一个观点，一个论题或者一个反复出现的问题。这些表述我不需要去判断谁对谁错谁优谁劣，因为在不同的情境中，这些表述既有其合理性，又有其局限性。大概念教学既是理念，也是目的，也是载体，更是一种教学方式的转型。关键是我们语文教学中契合哪种表述更有利于学生核心素养的达成。能达成目标的大概念教学，我认为就是对的，好的。
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