识字教学新领悟

汉字是可爱的，具有图画性和故事性。

过去识字教学，学生最会使用的识字方法是：“加一加”“换一换”。这样能识记住，但比较机械，会把汉字所包含的韵味和文化丧失殆尽，学生的思维和想象受到禁锢。

每节课大概有13个生字要识记，如何整合？单个字是有趣的，一连串的汉字更有趣。很多汉字，彼此有逻辑，用一个带一串，让知识迁移，这是不是也是深度学习的一个表现，不仅仅让学习停留在识记上，更多地是思考、整合？

阅读教学中的识字和识字课中的识字以及语文园地里的识字，承担着不同的作用，以前我不知道。识字课和园地里，重点在于识字和了解并掌握识字方法。阅读中的识字，除了以上目的，还要引导学生借助汉字感受语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读快乐。有了这个认知，老师就不会仅仅局限于某个汉字的字形识记和字义理解，孤立学习，而是想办法，创设条件，把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字在表情达意上的作用，体会“这个汉字”在“这一处”的独特魅力！

近来读了“深度学习”，看了“识字策略”，感觉自己有些路走得尚浅，短期可以，长期下来，学生还是加一加？有没有从一个字联想到其他字？有没有思考、整合的深度学习？还要系统地考虑。有时候很多工作做了，但做得太孤立，学生不明白其中的关联，不明白学习的目的。比如，学完拼音学生可能只知道它们读什么，是否明白他们之间的关联？是否非常清楚他们的分类？有没有系统的认识？比如我领着学生为共读书目配图，他们是否知道其他的书读完之后也可以画一画？这些有没有影响他们一生。

小学5年级，我的语文老师要求摘抄好词好句，从那之后，我养成了好习惯，不动笔墨不读书，每次的读书必有摘抄，这就是影响一生。想给他们留下的还有很多很多。

记得识字“美”时，怎样才能更好的记住它呢？谁有好的识字方法？我问一年级的孩子。善于观察的周烜仝通过观察老师的书写，发现它的构成，编了字谜：好“大”一只没有尾巴的“羊”。姜锦博接着说：老师，我的“姜”，就是把“美”的“大”换成“女”。

讲“心”，李悠然：挖耳勺炒芝麻，炒了仨，蹦了俩。忽怡霖补充：我的“忽”下面就是“心”。冯楚越接着说是“心灵手巧”的“心”，“社会主义核心价值观”的“心”。刘欣雨强调，不是“欣欣向荣”的“欣”。孩子们开始从自己的名字、生活中识字。

现在讲识字，有意识地把一组字出现，问一年级的娃娃：怎么记住这些字？如果可以把一些字放在一起记，你打算把哪些放在一起？经常还会问问他们在哪里见过这些字。

“我会把‘听’和‘近’放一起”

“我想把‘远’和‘近’放一起”

“我想把‘春’‘看’‘着’放一起对比”……

学了《小青蛙》一课，第一次了解到字族——“青”字族，讲到“呢”，万璟珩说像迪士尼的“尼”，我把“泥”、“妮”、“尼”写到黑板上，大家立马说出“尼”字族。他们的迁移力很强。

让识字逐渐活起来，调动每位孩子的思考力，从而有更好的学习力。

老师还是要在在实践中多读书，读书后真实践！