“演读"：共读绘本的超级魔法

在跟孩子一起读绘本时，你是喜欢做信息的传输者还是信息的处理者呢?对这个问题，我觉得最重要的是，在老师或者家长看来，共读中哪一部分信息对孩子最重要?是“绘本本身的内容”还是“老师(家长)对绘本、乃至对世界的理解和感受”?

“演读"：共读绘本的超级魔法

作为一个共读妈妈，我也曾经在这两种选择中左右摇摆。觉得“应该把流传于世的优美绘本呈现在孩子面前”时，就规规矩矩、一遍一遍地念绘本给孩子听。抱着“做一个和孩子深度交心的父母也很酷呀”的想法时，就把绘本里的信息放在一边，对着孩子唾沫横飞地吹牛皮。

但这些其实都是我从成人立场出发、一厢情愿的执念。幼儿认知发展的研究表明，幼儿在不断观察和实践周边事物中，联结自身经验，建构对事物新的理解。因此，“感受力”(而不是“记忆力”)对他们来说至关重要。这种对世界的直观感受，并不能单从倾听书本中得来，也无法从父母越俎代庖的阐释中萃取，它需要孩子作为一个认知的主体，在与周遭世界的互动中，通过观察、发现、交流、表达等方式，像沙滩雕像般一点点地形成。而成人能做的，就是尽可能地为孩子与世界的互动提供条件，满足他们的认知需求。

所以，我走上了“演读”绘本的路。“演”就是找到绘本内容在现实中的参照物；是不依靠言语解释，通过“联系现实”的方法，让孩子的幻想王国与真实世界得到联结；是让孩子把自身投放到绘本和现实共同营造出的那个世界，去看、去摸、去闻、去尝试、去感受；是通过绘本，把孩子带到更广阔的世界面前，鼓励他们不断探索和理解新面向。

读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，我们参观了牙医诊所，牙医和孩子进行了简单沟通，并为他检查了牙齿，孩子像绘本里描绘的那样感受到了“怕”(紧张感)，并得出了“要认真刷牙”的结论；读《菲菲生气了——非常、非常的生气》，在孩子心情焦躁的一天，我们带着那本绘本去坐缆车，当缆车缓缓攀至山顶，所有的高楼、马路、山岭、大海、岛屿冲破视野遮蔽，“哗啦”一声摊开在面前时，我们一起大声读了这本书里最重要的一句话“广大世界安慰了菲菲，也——安慰了你”；读《小塞尔采蓝莓》，我们跑到春天的田埂上，光着脚采草莓，把洗草莓的水泼得满脸都是；读《让路给小鸭子》，我们去公园湖泊里划船，近距离接触了鸭群；读《月亮的味道》，我们在月圆之夜爬上海边高高的沙堆，搭人梯去摸月亮⋯⋯

“演读"：共读绘本的超级魔法

几乎每本精读的绘本，我们都想办法把孩子带到现实投射物的面前。这个过程，就是“演”。现在，我家的共读中，“演”是不可缺少的一环。仅仅把孩子搂在怀里，一遍一遍机械地读书，或喋喋不休地把自己的心得和社会经验通过书本灌输给孩子，这两种行为同样有大局限。父母需要从书中获得启发，持续地把孩子引向万事万物门前。

想象一个孩子这样成长：十个月时听父母手舞足蹈、眉飞色舞地读书；一岁时按照绘本的内容去感受夏天树荫下奇特的清凉，海水迂回在礁石边的哽咽，柴火在野地里燃烧时噼里啪啦的响声，蹦起来大喘一口的粗气，刚出炉的面包的松软和香味，以及和爸爸爬很长很长的梯子去摘月亮时从激动雀跃到困累交加；两岁时开始幻想自己去历险，想象中除了不断行走的路，还有不断滋生的芜杂情绪：开心、恼怒、恐惧、忧愁、伤别、庆幸、愤恨、嫉妒、攀比、占有、希望⋯⋯这些情绪越来越清晰，像从未邂逅却络绎开放的小花，盛开在漫漫长路；两岁半开始相信自己有力，确定凭借线条、工具和双手，能建立或毁坏一个世界(哪怕这个世界细如草芥)：三岁开始建立自己的幻想王国，历险再也不是如射线一般朝前伸展的路，征服感的对象幻化为自我的、内化的实相，可能是一个城堡、一片沙漠、一条巨浪中的船、一只嘶吼喷火的龙⋯⋯通过“演”绘本，孩子不仅沉浸在爱的共读中，还更细密敏感地体验世界的方方面面。而且你会发现，随着孩子年龄的增长，他的心灵越成长，幻想王国越高大宏伟；他的力量越来越强大，幻想和现实世界融合的能力也越来越强。

“演读"：共读绘本的超级魔法

共读，是以爱为护持，给予介质和空间，让孩子遇见自己的心灵王国。或者，用一句通俗的话说，就是在他们没有力

量、没有金钱、缺乏勇气却心鹜八极的时候，交给他们一张飞机票，让他们自己飞翔。“演”，是从书本到幻想王国这一过程中不可小觑的推动力。演读绘本的好处在于：1．孩子是通过观察和经历，而不是抽象、教条的语言来感受世界、得出结论的。

2．在绘本演绎过程中，许多语言、表情、动作无法传达的情绪，会被孩子领会，他们在游戏和别人的故事中体验越来越广大的自我人生。演绎，是童心，也是巨大的学习力、理解力。

3．演绎在延续绘本的影响力，也在打破绘本的拘束力，甚至打破传授者(父母、教师甚至绘本作者等)的原有框架。它使孩子不再仅仅是成人预想中的“书本储存器”“他人信息接收器”。它使孩子在最良好循环的微环境中，通过共读，通过自己的力量，走向成长。（大咖绘本馆秦老师）