2023年秋季学期，我继续选择跟随新网师学习。联系自身实际，立足学校现状，我选择了《理想课堂与观课议课》这一课程。选择课程、网上购书、每天查看群里消息，开学忙碌的日子显得更加忙碌了。“立下学习目标、按时上交第一次预习作业、按时打卡”，义工老师们的一次次温馨提示在催促着我，赶快行动。
今日周末，空荡荡的办公室里就我一个人，开始构思完成第一篇预习作业，结合作业要求，想到本周刚刚听过的一节公开课，想到学校里听课评课的现状，我的思路逐渐清晰，随即在键盘上敲下了自己的想法和感悟。
一、课堂观察今年是新高考改革实施第三年，学校安排高一年级教师进行新课程达标课。同事选择了必修上第三单元的《短歌行》一课，本单元属于中华传统文化经典研习任务群。课前，拿到了同事设计的教案，分了八个教学环节：导入、知人论世、诵读诗歌、疏通诗意、理解诗情、分析手法、启迪人生、对接高考。教案很详细，看得出准备的很用心。但心中疑惑顿生：一节课能否把这些内容全部完成呢？教案设计的学习的重点为：理解“忧”的内涵；分析比兴手法典故等表现手法的表达效果。看重点，应该定位的比较准确，但如何达成重点，确需拭目以待。上课了，老师从“说曹操曹操就到”这一句俗语导入新课，紧接着分析了“歌行”这一种古诗体裁，介绍曹操的相关知识，介绍创作背景。比较顺利的完成了一、二环节。诗歌诵读，先播放了一段视频：《三国演义》影视片中曹操横槊赋诗的场景。紧接着校准字音、指导诵读，学生试读。课堂里充满读书声，颇具激情。然后分组梳理诗意，强调重点字词，交流发言。理解诗情是本课的一个重点。教师通过提问，抓住一个“忧”字，启发学生思考：为何而忧？概括出三个方面：人生苦短 、贤才难得、功业未成。分析手法是本课的第二个重点。教师从“诗人是如何抒发心中忧思的”这一问题入手，组织学生讨论，总结出妙用比兴、巧用典故这两种手法。但遗憾得是，正如我所料，此环节没有进行完成，下课铃声就匆匆响了。
整节课，老师逐个环节进行授课，用一字概括就是“赶”，因为是公开课，急于完成教学任务，匆匆忙忙传授知识，却忽略了最重要的因素：学生掌握了多少，课堂教学效果如何。
二、课后议课周四教研组会议，听课评课是一项重要内容。我们从各年级确定了一个主评人，其他老师补充发言。评课的老师大多集中在以下方面：课前准备情况、课件设计及使用效果、教态板书、师生互动、教学内容等。大多老师注重宏观方面，挖掘出一些细节存在的值得商榷的问题，很少设计课堂教学效果的评论。当然，大家也指出存在的问题：设计内容过多，环节过多，缺乏一个主线，师生互动不足等。本课设计时应该抓住一个“忧”字，从有关诗句导入，列举杜甫的“忧”、李白的“忧”，范仲淹的“忧”，屈原的“忧”等诗句，极大地拓展学生视野，积累知识；从“为何而忧”，这一问题入手，引导学生理解曹操，了解背景，诵读诗歌，找出“忧”的理由；从如何表达“忧”这一问题入手，让学生尝试自己写一写“忧愁”，分析比兴手法、运用典故；最后教育学生如何“解忧”，立下目标，努力学习等，加强学生的思想教育。这样，以“忧”贯穿全文，以点带面，纵向联系，横向对比，激发学生兴趣，加深学生影响，增强课堂教学的效果。
三、思考启示虽然现在在各种教育教学的理论层出不群，让人有一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，但纵观我们的课堂，仍有许多改进的地方。正确处理“教什么、学什么”的问题。每一节课，如何设定教学目标尤为重要。新课程标准提出的学科核心素养包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。一节课45分钟，并不是说这四个方面面面俱到，总要有一个明确的重点。当然，这四个方面是一个整体，无法割裂的，在设定好一个目标之后，或多或少都会对其他方面有渗透。充分研读课标，研读教材，将一篇文本置身于大单元中、整个教材中，充分计划和思考，确定明确的少而精的目标，会有效解决“教什么”的问题，自然会解决“学什么”的问题。
认真思考“怎么教、怎么学”。一篇课文，设定好教学目标后，就要思考“怎么教”的问题，这是教师层面的思考，每个知识点采用什么方式呈现给学生才能达到最佳效果；当然，也要从学生的角度出发，在充分尊重血清的基础上，思考让学生“怎么学”的问题。这里面就包括了现代教育技术的运用、学生的合作探究、课堂中听、说、读、写各种方式的应用等。教师单纯的讲解还是师生积极地互动，不停的播放课件展示内容还是适当的提问引发学生的自主研究，这些都是我们需要思考的问题。
总之，课堂教学必须在了解学生学情的基础上认真构思，精巧设计，才能取得良好的效果。正确理解“用课本教”和“教课本”的关系。群文阅读、大单元教学等各种新理念的出现，让我们不得不审视原有的课堂教学。我们都习惯于单篇教学，觉得上课时好把握、好设计，也会以学生基础薄弱为由有条不紊的实践着单篇教学，但却忽略了课堂中的拓展对学生语文核心素养的形成的重要作用。新课标要求帮助学生在更广阔的空间发展语文特长和个性，同样也要求教师开发语文资源、有选择、创造性地实施课程。语文学习仅仅靠一本本教材，也就是“教教材”，是无法达到一定高度的，课本中的一篇篇文章只是为提高学生语文素养提供了一些经典的“范例”，我们还需要在课本教材的基础上，不断的整合各种资源，建立开放有序的有活力的课堂，不断的创新课堂，不断地拓展知识，推动学生学习方式的改变，进而提高学生语文核心素养。
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