01
《说来听听》大概是我近十几年来第一本真正阅读的书，有一字一句读，有标记重点，有旁注想法，有参与讨论，且将思索付诸纸面。
02
今天读完了特级教师周益民的中文版序、译者蔡宜容的译者序、前言和第一章。每一部分都有让我触动的话。
反思我们自己，很多时候其实是带着已有的“先见”与儿童开始讨论的。我们对自己的“先见”确信无疑，我们所希望的，是讨论活动直接快捷地逼近那个“先见”，我们的提问，不过是一种带有暗示性质的“诱惑”。--中文版序P4
教育工作者的谦卑和学习者的饥渴，本来就是光影相随，相生相灭。--译者序P2
“先见”这个词真是精准。
“预先准备好的意见”不见得是“偏见”，但有着“先见”的讨论一定是封闭性的。孩子的“说”必须对应我们心中的答案，其他的答案我们一律不“听”。大人似乎对自我认知的这个世界有着迷之笃定，不一定需要别人肯定，但在自己的孩子面前就是绝对的权威。
当我意识到这一点时，觉得自己太可怕了。结合《正面管教》、《非暴力沟通》等书籍的理念，我想，我不止应该在沟通时蹲下来，更应该在心里谦卑下来。
从自己开始学习当一名读者和说话者，这是进步最佳法门。--前言P4
如何培养一个快乐的孩子，需要父母自己先快乐起来。
如何培养一个优秀的孩子，需要父母自己先优秀起来。
那么，如何培养一个“很好谈论自己阅读过的书”并“能很好听别人发言”的孩子，则需要父母自己开始“很好谈论自己阅读过的书”并“能很好听别人发言”。
对，从现在开始，做一名读者、说话者和倾听者，从而成为“有协助能力的大人”。
03
第一章的功能如题所示：揭开“说来听听”的序幕。
印象深刻的是一张图和作者对阅读行为的几个比喻。
该图表示，阅读实质应该包括选书、读书（也就是该图中的”阅读“）和回应。
作者藉由“井底蛙式的阅读”来说明：光凭借个人的阅读经验来选书和阅读具有保守性和局限性。
他提出“和一群有相同理念”的人交换信息、分享热情，可以“引发我们对书籍的深度探索”。这种以正式讨论和读后闲聊为方式的交换信息和分享热情，也就是指的“回应”。“回应”既是对”阅读“的思考，也是调整”选书“的依据，同时应该就是本书的“说”来“听听”。
我认为教授阅读的教师们有责任帮助儿童参与这出阅读大戏，帮助他们成为剧作家（改写文本）、导演（诠释文本）、演员（演绎文本）、观众（积极地接受文本并予以响应），甚至剧评（对文本做评论、解释与专题研讨）。
以上比喻准确地表达了给孩子阅读的目的。然而，怎样接近目的乃至达到目的，明天阅读第二章才能启程。
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