我给学生营造过哪些“松弛感”？
昨天我读在公众号上读了一组题为《有“松弛感”的学校长什么样？》的文章，在这组文章中，最触动我的是李希贵老师的《重塑师生关系》一文以及刘慧老师写的《为童年设计有“空闲”的校园生活》。
先来摘抄李校长文章里的一些文字：
“学校”这个概念是希腊人发明的，在希腊文中，“学校”一词的意思就是“闲暇”。在他们看来，只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习。
给老师和学生创造了一些聊天的机会，让大家在自由自在、无拘无束的谈话中收获成熟。聊天可以聊出智慧，聊天可以聊出灵感，聊天甚至可以聊出神奇。
考察英国的伊顿公学时，发现它同样有一个让师生聊天的时间。每逢周末，每位老师都要带十位学生回到自己的家里，与他们一起做饭，一起游戏，在轻松自如中互相敞开心扉。
事实上，在聊天中，真才能驻足，情才能弥漫，教育也才能真正奏效。有人曾经对伊顿公学的毕业生做过一次调查，发现在母校的所有活动中，他们认为最应该保留的项目竟然是周末的聊天。
罗素之所以能够成为伟大的哲学家、数学家、逻辑学家和社会思想家，并获得了诺贝尔文学奖，并不是由于学校的系统训练。恰恰相反，用罗素自己的话说，正是由于16岁前他始终没进学校，而是一直在家里与祖母闲聊。甚至后来进入剑桥大学之后，对他影响最大的也并不是正规的学校教育，而是同著名学者怀特海等人的聊天。
很喜欢苏霍姆林斯基的那个帕夫雷什中学，在他的笔下，我们看到，孩子们在草场上嬉戏，在旷野上露宿，在野外烧火做饭，在自己组织的夏令营里生活，在自己栽种的葡萄树下采摘果实，在凉亭里做家庭作业，在野外清新的空气中看书讨论：学校已经真正成为孩子们向往的地方。
当然，给教育一些“闲暇”，单纯靠校长的能力是没有办法做到的，需要我们教育部门乃至全社会的共同努力：我们的考试制度需要变革，我们的课程方案需要完善，我们的用人观念需要改变。
读完此文，我提取到了给学生营造“松弛感”的方法，一是个学生聊天，二是和学生一起生活、游玩。怪不得北二分的里校长每周都会和学生来一次“和校长面对面”课程，孩子们和校长有说有笑，关系融洽。
想想我在自己孩子上二年级是时候，就叫了孩子同班的四五个孩子（我是他们的班主任和语文老师）到我们家，我给他们炸了薯条，因为是用花刀切成的形状各异的薯条，孩子们吃起来特别香，这些孩子现在都上大三了，可提起那次的薯条，他们的脸上都挂着甜甜的笑。
我有个好友，多年教初三毕业班，当班主任，她就有个不成文的“班规”，每月都有一次月考，于是，每次的月考班级前十名，奖励就是到老师家里吃一顿大餐，并且是老师亲自下厨。就这样，吃出了和谐的师生关系，吃出了中招好成绩。
前几年，我上完课经常不急于回办公室，而是坐在讲台上，周围围上一圈孩子，我听他们说，他们听我说，那感情好呀！看了此文，我真该做一下检讨了。我承认这个学期我在这方面做得不算好，办公室事情多，常常是一下课就离开，马上投入到学校的工作中，哪有空去跟学生们聊天。
现在是在家里，等到再开学，这一点可要多注意。
在刘慧老师的文章里，我学到了：
童年时代的孩子最该追求的，并非知识，而是幸福感，是带着幸福感去生长，是个性化和有创意的生长。
做精神明亮的人，过正常而积极的童年生活。让每一个孩子正常地生长，积极地成长，我们必须寻找和童年相适应的，匹配度更高的教育内容，搭建舒适度、自由感、成长性更高的生态环境和童年秩序。
好的校园不是钢筋水泥浇铸出来的，是种出来的，是长出来的，它必须像一座巨大的感官，与儿童的感官相匹配，它必须有迷宫和谜语的气质，与儿童的探险精神相呼应。
杜威提出儿童有四类自然兴趣：交谈的兴趣、探究的兴趣、制作的兴趣、艺术表现的兴趣，排在首位的是交谈的兴趣。他认为这些兴趣都是能够促进儿童生长的“自然的资源”。
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