学习支玉恒老师《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学策略
2022版《语文课程标准》对第二学段阅读古诗的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。支玉恒老师的课堂，给人一种朴素、扎实的感觉，整节课以“演”贯穿课堂，又分层递进式地引导学生对古诗加深理解。研读过后，思考如下：
一、标注疑问，演诗画
支老师在课堂上引导学生从当堂背诵到默写，这段时间学生是注意力高度集中的。学生上讲台默写不仅对古诗书写的格式进行了再强调，更为后面的标注疑问做好了铺垫，真正做到了让学生的思维时刻在线，并且通过自己质疑再到自读自悟去理解诗句和词语的意思。
正如新课标中谈到的要引导学生领悟诗文大意，在支老师的课堂上学习到了扎扎实实理解诗句意思的策略，就是让学生在疑问中打开思维，真正参与其中。
二、关键词句，探诗意
在支老师的课堂上引导学生理解诗句的词语时，完成一个将标记擦除一个，看似是一个简单的举动，却给学生很强的成就感。并且是通过学生自主探索完成的，对诗句和词语的理解也就会更深。特别是在指导学生理解“烟花三月下扬州”一句时，支老师并没有在学生回答出错时直接告知，而是让学生尽情地表达，在最后进行小结。
对于这一点我们往往在自己的课堂上被预设好的设计所绑架，没有给学生充分表达的机会，也同时错失了很多精彩的生成。支老师循循善诱地指导学生通过对词语的理解，也了解到了古诗背后的故事，对学生全方位理解古诗铺设了层层阶梯。
三、拓展朗读，悟诗情
在理解的基础上再次深情朗读，感受作者和朋友之间的情感。谈到“送别诗”，顺其自然地扩展朗读其他送别诗，在理解“这一首”的基础上，提升到理解“这一类”的境地。激发起了学生更广阔的积累储存，呈现出来的课堂状态非常好。
分享一段之前执教古诗时的一个片段：
在教授统编版二年级上册第8课《古诗二首》的《望庐山瀑布》时，在讲台上，我摇身一变，化成李白，站在凳子上，手背后，将古诗韵味十足地背诵了一遍，孩子们当时都惊呆了。那一时刻，课堂达到了高潮部分，我说：孩子们，你们现在都是小李白，站到你的凳子上，一起“望一望庐山的瀑布”吧！孩子们的兴致极其高涨，当读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，不禁将声调调高，发出啧啧赞叹。我暗喜，我的课堂在此刻生成出了不一样的滋味。我顺势引导孩子们：既然自己已经是小李白了，闭上小眼睛，听老师的小故事。于是，我将古诗的意思，用简单通俗的语言讲给孩子们听，我说：孩子们，面对这样的瀑布，此时此景，作者发出了怎么样的感慨？孩子们抑扬顿挫地诵读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。光读还不够，还要自己会说。在这样的情境中，孩子们还在感触着，我就趁热打铁，引导孩子们用自己的话将古诗的意思说了出来。
在老师创设的情境中，孩子们插上了想象的翅膀，诗情、诗意、诗画自然也就“收入囊中”了。学生在课堂上“得法”，也将会在课外“得益”的，学以致用的能力就是在这样的点滴中逐渐形成的。
当然了，低中高年级不同学段的古诗词教学所采用的方式必须根据学情进行调整，但是无论学情如何变化，激发学生对古诗词学习的热情不变。
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