美文网首页
11.13 讲座分享:荣维东 项目化学习:理解与实践

11.13 讲座分享:荣维东 项目化学习:理解与实践

作者: 梁间燕子 | 来源:发表于2023-11-12 14:34 被阅读0次

        从前在书中在杂志上闻其大名,读其论文,今日终能目睹真容,现场聆听,幸哉!初见其人:亲切随和,谦逊低调。聆听讲座:旁征博引,思路清晰,结合现实,有批判性。

专门的写作教学机构

系统的项目化学习——阅读,写作,情境创设等都是分支。

一年多来系统学习,阅读十多本专注,文献资料阅读梳理,最终形成自己的想法。

一、项目化的发展

(一)现状分析

1.文献综述:云图文献检索  关键词统计

发现研究重点在整本书阅读、学习任务群、驱动性问题,助力于核心素养、高阶思维等。

2.为何要改革?

当前改革是核心素养理念驱动,如何做还需要实证?我们都是边研究边摸索边推进边改进。

3.几个变化

任务与作业的区别:前者有情境,是交际语境的,可以反复试错,更复杂。后者是有整错判断的。拓宽学习内容。

课程即活动,在做中学,用中学,活动中获得知识,直接到间接。

大单元任务群根据自然单元及教学提示改造活动的探索。

总之,项目化学习在课标实施过程中有重要作用。

(二)项目化学习在国外的发展演变

1.起源于罗马艺术学院,建筑工程学院等 设计项目。

2.杜威  主动作业——纺织手工,模拟邮局,短期旅行,测量,烹饪,园艺,演剧等场景。《民主主义与教育》第十五章 课程中的游戏和工作

作业观——学校的任务是设置一个开展游戏和工作的环境,促使青年智力和道德的成长。(对比我们分为三六九等,社会职业歧视问题)1915年两年访学中国。

3.克伯屈 设计教学法《教学方法原理》

4.整合杜威和桑代克,通过以问题为中心

重做轻思维,将设计与学科对立,未能取得理想效果。(夏雪梅)

5.二十世纪七八十年代,基于问题的学习在医院兴起。

6.美巴克教育研究所《项目学习教师指南》

7.萨利伯曼《多元智能与项目学习》

《追求理解的教学设计》

进去目标价值的提升和反思验证阶段。

关注点:素养,整合,做与问题驱动

项目化学习如雨后春笋般蓬勃于上海,江浙一带。

(三)项目化学习的本土发展

继两位学者访华,在长发50年的沉寂后,20世纪90年代,项目化以新的概念被引进中国。

1.理论研究阶段 2017年以前  刘景福

2.探索阶段  夏雪梅

跨学科与项目化学习 指向个体和社会价值的整合,核心知识的深化和思维迁移,并通过寻求项目与学科核心知识的内在关联,解决分科与综合等矛盾。

(四)项目化学习的当代教育价值

1.巴克 

驱动性,未来准备与服务性,知识能力深入,老师满意,关联家校社。

(反思大学的录取方式)

2.文献研究

3.与学业成绩正相关

4.郭华——模拟社会

周业虹——知识迁移

夏雪梅

5.张文兰  ——项目周期影响其效果。

二、定义和特征

1.辞海  一段时间有成果

2.克伯屈  学生负责计划和实行  实施者设计计划并在一定范围内的完整活动。

(杜威反对:教师的作用在哪里?)

3.欧洲  深层次学习,复杂的任务,有挑战性的问题

4.美  高度激励性,系统的教学方法

5. 黎加厚  学科为中心,依托项目

夏雪梅 

6. 荣维东项目 有大有小,但具有亲历性,完整性,体验性。突破课本,通过查找资料等。

三、要素

1.项目猫——情境任务,驱动性问题——场景

2.产品——书面或数字技术呈现

3.学生的主动权——由学生驱动,学为中心,更多的自主权、无监督的工作时间和责任。老师要放手。

4.驱动问题——内核,发动机的作用。

学科核心知识关联生活,促进高阶思维的复杂问题。师生共同参与设计。

《激励学习的驱动问题:拉默和合并者》

未来职业:你如何用精确的语言给人工智能下指令?人文关怀情感难以替代,原创性的东西不可替代。

设计者被需要,如何设计出作文的客观科学的评价标准?评价量表的设定如何改进?我们可以教人工智能写出更好的诗?

真实有价值的问题

5.建构性的活动

调查和研究得具体过程

7.学生创新,团队的协作,反思的机会

8.公开项目成果  一定是真实的!真实的作用于生活!

项目化学习开始起到干预社会的作用了,体现核心素养中社会改造中心的转型。

《高效学习  我们所知道的理解性教学》

对夏雪梅本土化教学质疑,知识驱动还是问题驱动,项目化是知识学习的工具吗?任务中包含问题,问题中包含知识。

这个案例问题在哪里?如何转换?——如何保存民俗?——你如何看待烧纸民俗?应该是问题导向,大概念放在后面。初衷到底是什么?很重要!

四、什么不是项目化学习?

真实的有驱动性的而不是专题

1.问题式教学

着眼于问题过程 /着眼于产品产生

2.主题式教学

包含主题材料

3.项目导向的活动

案例:战国四公子,你投奔谁?文言字词文本是材料,用高阶学习带动低阶学习。一个任务促使学生进行字词积累。

4.现象教学  不聚焦

STEM融合跨学科。

翻转布卢姆目标分类学

五、理论依据

1.杜威与克伯屈的“做中学”

相当于孔子

课标改革设计者——崔允漷,张华等理念之源。

2.建构主义理论

鱼牛蛙寓言故事,知识是建构的,已有经验的修补改造加工,不可能直接传递。要通过自主探究、分享交流才能形成一个完整的认知。

3.合作学习理论

4.情境学习理论

学习不是孤立的,是与环境紧密关联的。设计

6.其他理论:知行合一,学以致用等

六、设计准则

(一)琳达团队

(二)巴克  基于标准的驱动课程改革

八个要素,黄金标准

《项目式教学》

对标的问题??可以更激进一点。

七、实施策略

1.线性学习模式

2.目标学习模式

成果展示:设计名人墙长廊

情感参与

问题解决

知识掌握

3.建构性体验学习模式

上海某学校——发呆屋

4.巴克模式

5.芬兰现象教学流程

矛盾中引发兴趣

6.学习任务设计工具

角色——给谁看,

八、案例分析

学富五车,学贯中西

《项目化写作案例》

上海 吴友铭

《重新定义学习》《预见新学习》等二十本书。

打开一扇窗!!

相关文章

网友评论

      本文标题:11.13 讲座分享:荣维东 项目化学习:理解与实践

      本文链接:https://www.haomeiwen.com/subject/esilwdtx.html