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第二章 阅读的层次
第一章的内容中主要强调了指导型的学习与自我发现型学习的差异问题。本章的内容则主要说明四种不同的阅读层次。
作者将阅读分为四个层次，每个层次间为递进关系。再高层次也包含了较低层次的特性。
001 第一层次的阅读为基础阅读。这个阅读层次的学习通常是在小学时完成的。熟练了这个层次的阅读，最多只能算是摆脱了文盲的状态。在此层次通常所问的问题是：“这个句子在说什么？”
002 第二层次的阅读为检视阅读。特点是强调时间。这个阅读层次用另一种方式来形容就是，在一定的时间之内，抓出一本书的重点，通常很短。在第二层次通常要问的典型问题就是：“这本书在谈什么？”或者是“这本书包含哪些部分？”
003 第三层次的阅读为分析阅读。分析阅读比起基础阅读与检视阅读，要更复杂，更系统化。如果说检视阅读是在有限的时间内，最好也最完整的阅读，那么，分析阅读就是在无限的时间里，最好也最完整的阅读，就是要咀嚼与消化一本书。
004 第四层次的阅读为主题阅读。主题阅读是最主动、最花力气的一种阅读，是所有阅读活动中最有收获的，也是最高层次的阅读。
第三章节 阅读的第一个层次：基础阅读
本章主要讲述了阅读的四个阶段，以及阅读阶段与阅读层次之间的关联。
001 阅读的四个阶段，分别为：一、阅读准备阶段，指从出生至六七岁为止这段时间。二、看图识字阶段。这个阶段结束时，小学生可以自己阅读简单的书，而且是很喜欢阅读了。三、快速建立字汇能力的阶段。在这个阶段会学会不同目标与不同领域的阅读法。四、精练与增进技巧阶段。这个阶段学生开始能消化他的阅读经验，对不同作者所提出来的观点作比较，是阅读的成熟阶段。
002 阅读的四个阶段都属于第三章所的第一个层次的阅读，都是基础阅读。
003 过分强调阅读的准备阶段，过分注重教导孩子初步阅读的方法，往往意味着其更高层次的阅读可能遭到忽视。除非在所有的阅读层次都投下努力，否则我们社会里有关阅读的整体问题是不可能有效地解决的。
004 在更高层次的阅读中，矫正阅读的指导并不算指导。只是要把学生带到一个他在小学毕业的时候所该具备的阅读能力程度。
005 阅读的规则是：努力越多，效果越好。
006 阅读，就像是非辅助型的自我发现学习，是跟着一位缺席的老师在学习。只有当我们知道如何去诗时，我们才可能真正读懂。
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