《晋祠》一课的开头，于漪老师就设计了一个让学生说出祖国各种著名风景名胜的环节。
在学生念出的一个个耳熟能详的风景中，我们眼前仿佛也走过那一个个画面。这个环节很美。首先学生“能带着一种积极的、高涨的、激动的情绪来从事学习”。
学生挨个轮流说，必定要经过思维情绪的调动，在头脑中要进行选择，要做好发言准备（即使只站起来说一个地名）。学生们小小的心开始因这个环节而雀跃起来，边听着同学说，边在头脑中游览祖国美好的山河景观，还要不断更新自己的答案。因为说过的不能重复，这又促进了学生在头脑中继续搜索。这里体现了“开动脑筋思考，认真地主动地投入读、写、听、说的训练之中”。
一下子，全班同学的积极性就被集中起来了，学生的精神世界也被带到一个肥沃丰美的境界。
课堂教学的细节，也体现了于漪老师高超的教学水平。
在《晋祠》的课堂中，于漪老师十分专注地听学生发言。与此相似，2016年11月在四川师范大学听李华平教授上《关雎》一课，在课前，他跟学生们聊天，在他们的对话中，李教授不断说出“哦，我明白了……”“哦，我知道了……”，然后扣住学生的话，把他们引向诗经的表现手法和内容理解。
这既是对学生的关注，又是在促进彼此间的情感交流，让学生始终保持积极高涨的学习情绪。在他们课前的引导中，都充分让学生感受到教师对学生关怀的情意，教师对祖国灿烂文化与智慧结晶的眷恋与热爱。
《晋祠》课例中的另一个环节也让人印象深刻。于漪老师请学生把《中国名胜词典》中“晋祠”的解说条目与课文对晋祠的描写进行对比，让学生找出表达的不同。于老师在教《唐雎不辱使命》时，也有这么一个类似的环节：
师：《唐雎不辱使命》选自《战国策》，《战国策》究竟是怎样一本书？我想让同学们认识一下，因为“重复是学习的母亲”，要知道《战国策》，你可以从《辞海》的历史分册里面去找（出示：《辞海》），可以到《中国历史大词典》里去找（出示：《中国历史大词典》），也可以到《大学语文》里面去找（出示：《大学语文》），现在我们分别请三位同学找一找（将书发给三位同学）……
对比自己的教学，不禁很惭愧——如果是自己上这课，绝对就是把课文注释带学生念一念，介绍教参里点到的一些背景内容。确实没想到于漪老师能备课备到如此极致：一个是教学思路的创新，通过对比，学习课文的内容及写法；一个是利用课外资源给学生建立链接，扩宽了学生学习的途径；再是给了学生一种终身受用的方法——学习一种事物，可以在外界搜索各种有关资料。还有很重要的一点，这一切都是引导学生自己动手动脑，使学生在这个过程中“为获得新知识而欣喜，为语文能力的提高而欢乐，而骄傲。”
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