昨天的课，因为对学情的充分了解，所以上起课来得心应手一些。当然，生发出的精彩也就更多一些。所以，让学生提前一天完成课前挑战单（学力单），或者只要给老师留足时间学情分析，课堂的深度和学生的收获一定要多一些。
回忆一下，现场做挑战单，再现场分享的话，貌似开盲盒，不知道等待你的精彩在哪里，你的思考也就受限，如果学生的分享氛围不是很好，或者说学生缺乏自信，你就不知道学生到底有什么想法，有种脚踩西瓜皮滑到哪算哪的感觉。
【内容】北师版教材四年级下册第一单元《歌手大赛》（小数加减混合运算）
【学习目标】A.能正确进行小数加减混合运算。
B.能结合具体情境，对结果进行合理的估算，解决简单的小数加减的实际问题。
C.将整数加减混合运算的法则迁移到小数加减混合运算，培养运算能力。
【学力单内容】
一、问题探究
情境：5号选手——专业得分8.55分，综合素质得分：0.88分，总分9.43分。9号选手——专业得分8.65分，综合素质得分：0.40分。总分：
问题1：估一估，谁的总分高？
问题2：算一算，高出多少分？（给出了规定动作：分步列式计算和综合列式计算）
二、回顾反思
三、拓展练习
【情况分析】
一共37名学生用了6-8分钟的时间完成问题探究和回顾反思。
一、问题1：估一估，谁的总分高？
（一）完成情况
1.是否估算：5人未估算。也就是说5人没有看清题目要求。
2.估算分类：
（1）将计算的结果进行估算有5人。
（2）在计算时对加数进行估算27人。关于算式8.65+0.4的估算情况又分为以下三类：
——8.6+0.4，共7人。
——8.7+0.4，共17人。
——9+0.4，共3人。
（二）分析
学生的估算意识和能力，是数感的重要体现。
1.没有认真读题进行估算的孩子，需要加强读题训练，可以通过圈画关键词、默读题目等方法进行训练。
2.对于估算的目的和意义，再次渗透——一是为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据；二是在具体情境中估算，有利于学生提高判断、选择的能力；三估算有利于培养学生做事的计划性。要摒弃学生心中存在的为估算而估算的做法，比如将结果来估成一位小数的做法。
3.关于估算的方法，以及在具体情境中的合理性，需要进行全班互动分享。用四舍五入的原则，进行估算。可是，在一个情境里面，怎样估算才是最合理的呢？比如在这个情况里，将数估大再进行计算，是最为合理的，因为就算估大了都没有5号的总分高，那实际肯定更小。如果5号的总分在9分以下，那么就可以选择估小的策略。当然，还可以补充一种估的方法，就是专业分和专业分比较，综合素质分和综合素质分比较，估算出他们的差，再比较，就可以解决问题。
二、问题2：算一算，高出多少分？
（一）完成情况：能够正确运用分步列式的有28人，正确综合列式的有26人。还有分项比较算出相差的1人。
（二）错因分析：
1.在问题一里没有估算，是精算，或者在问题一里将结果来估算的，在问题二里直接运用结果，就是一步计算。
2.有2人将分步解答高多少分的问题，做成了谁的分数高。
三、回顾反思
31人填写正确，6人错误。错误的原因从单子反馈来看：有写从右到左的，或者就是没做。通过调查访谈：回答不会做。但是当让他将回顾反思读一遍的时候，他又会做。看来，孩子们在完成学力单的品质意识还不够。因为我说过：“这是我们没有学过的知识，如果不会做可以空着。”看来，也需要进行适当的微调。
通过以上的分析，明天的课上什么，怎么上，哪里是重点，哪里是难点，也就很清晰。这样的分析，课堂就是“有米之炊”，等着明天去实现“课堂教学是一首荡气回肠的交响乐”吧。
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