《学习共同体》的力量

2020年参加勇气读书会，在推荐书目里有陈静静老师的《学习共同体》，当时写了读书笔记，在小打卡坚持两个月才读完。这个月的打卡主题是一本书，结合当下，又把这本书重新梳理一遍，读来还是倍受教育启迪。

《学习共同体》这本书是陈静静博士为了让老师们尽快地掌握课堂观察和研究的方法，将自己的实践进行了总结提炼，形成了新课堂研究的方法——基于焦点学生完整学习历程观察和关键事件分析，并据此进行课堂改进的有效方法。

学习共同体，也就是学生通过自主的学习，协同的学习，不断的探索未知世界，正是基于对学生本质的观察和深刻理解，才让课堂变革的尝试不断取得成功。用陈老师的话来说就是我们主要研究的是每一个人如何学习，如何让每个人都有机会体会到学习的快乐和幸福。要唤醒每一个人参与到教育生态的重构当中来，让教育回到其本来的样子，这也是学习共同体的真谛。

此书共分为五辑，第一辑：课堂的困境与变革，从浅表学习到深度学习；第二辑：让学习真实的发生；第三辑：指向深度学习的高品质学习设计；第四辑：高品质的学习设计，学科课例深度剖析；第五辑：专家型教师成长 ，成为自我革新的领航者。

一、 课堂的困境与变革从前表学习到深度学习。通过观察学生，我们会发现在中小学课堂上浅表学习和虚假学习的学生大量存在。造成了学习困难的学生不断增加，厌学学生的比例不断攀升，这个也是我国当前课堂最大的困境。虚假学习，从小学三年级左右开始大量的存在，一直到初二左右，虚假学习的学生，会逐渐沦为学困生。学困生在学习的过程当中，基本会经历这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——完成学习任务——收到负面评价——失去信心——放弃。心理学家卡尔罗杰斯将这些学生称为课堂上的“观光者”。 而浅表性学习的“伪优学生”逐渐沦为学困生，是因为他们的学习只是以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工。这些学生遇到学习难度提高，会出现学习成绩“断崖式下跌”，从小学到初中，会有3/4的学生陷入学困生的境地，最终被排除在教育系统之外。

其实学生真实的学习历程是缓慢而复杂的。思维不是自然发生的，他是由难题和疑问引发的，正是解决方案的需要维持和引导反思性思维的整个过程，思维的发展就是反思问题，生成，探究，批判，解决问题的过程。所以学习的过程，是在自我与共同体的张力中不断重构的过程。高速而压缩化的课堂教学引发普遍的学习困难，所以我们课堂变革的方向是促进每一位学生的深度学习。从本质上来说，深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化，不断扩展延伸的学习方式，深度学习的学习者是沉浸其中的，处于一种迷恋和忘我的状态。所以深度学习者常常会忘记时间和自身的疲劳，能够持续下去，乃至终身学习。要想进行深度学习，一保证每一位学生都能投入高品质的深度学习，也就是让他们有更多表达，思考，分享的机会。二是教师的倾听，让学生的学习真实的发生，要让课堂处于一种安全润泽的氛围，学生远离紧张，焦虑的心态，呈现出一种真实自然的学习状态。教师要起起到穿针引线的作用。三是高品质的学习设计，培养学生高阶思维利用预习单，学习单和作业单的方式来进行。

二、 要想让学习真实的发生。我们的观察焦点要从观察教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程，也就是要真正的了解学生的学习是如何展开的，要俯下身去，真正的走进学生的世界中，观察学生的一举一动，与他人的互动，完成学习成果的过程等等。观察的深度要从观察学生外在表现到探究学生的真实世界。学生完整的学习历程，学生的心理特征，认知风格，互动关系，学习困难，精彩观点等等，才会完全的展现在观察者的视野当中。所以真正的进入学生的真实世界，才能够与学生深入的对话。要想真正的保障每一位学生的高品质学习，那教学的起点，就应该是真正的了解学生的已知和未知。比如一节高品质的课堂，首先要分析学情，学习环境布置要精心，文本选择与解读也需要教师用心，学习的设计要具体，最后要做好课后研讨与反思，还要能够侧耳倾听，串联起课堂中的故事。

学习共同体到底与我们其他的学习方式有何不同？佐藤学提出，21世纪的教育关键不是教好一节课而是保障所有学生的学习权，真正好的教育是公平与质量的兼顾。所以佐藤学将民主性，公共性和卓越兴作为学习共同体的三大教育哲学。目前我国的教育还存在着创新素养的认识，误区与实践的困惑。钱学森曾说中国到现在还没有完全发展起来，很重要的原因是我国还没有真正按照创新教学的理念去办学，导致目前缺少创新型人才，在国际地位上缺伐竞争力，这是个很大的问题。 进入21世纪来以来，创新的内涵进一步扩展，可以说一切推动社会进步的力量，无论是新产品，新方法，新过程，新服务，都被认为是创新，创新不仅仅是某个领域的特殊事件，而是无处不在，与日常经济和社会生活相伴，与人的发展和需要相伴，创新素养模型的构建需要脑，手，心，协同，要保持开放性和自主性，只有这样人人才可能成为创新之人。

三、指向深度学习的高品质学习设计。设计要以科学原理和理论为基础，尼尔森强调，设计思想在掌握学习技能过程中的地位很重要，因为设计是问题解决的催化剂，问题解决模型的建立和批判思维的行程，需要通过设计的过程，一步步引导学生才能习得。高品质的学习设计系是自我的挑战，也是专业发展的有效途径。高品质的学习设计以保障每位学生的学习权为目标，让每一位学生有机会以最积极、最愉悦的状态参与到学习当中来。学生不但取得个体学习的成功，而且能够通过同伴之间的相互学习，共同探讨行程共生，共存，共学，共赢的学习共同体。高品质的学习任务的设计，教学的内容要转化为学生自主问题解决，在学科系统中明确指出次优先次序，从目标概念到任务设计实行逆向设计。学生的学习方式，从被动参与——自主参与——自由探究，学生学习的任务是从基础型任务——挑战性任务——都创造性活动。各学科的关系是学科内学习——跨学科探索——真实问题得到解决，而教师的专业发展是教师教学的执行者——学习设计者——课程的创造者。学习设计的载体就是学习单，高品质的学习单的设计。可以将教学目标转化为学习任务。让学生清晰的认识到所要完成的学习任务，学习方法和学习资料等等。所以学习单也是成为学生思维外显的可视化工具，也是呈现学生学习成果的重要方式。

四、专家型教师成长，成为自我革新的领航者。学习共同体中的教师，很多都是志愿者老师。这个团体当中的教师具有持续的学习力，一流的实践力，坚定的变革力，持久的研究力。教育的未来充满不确定性，学生所代表的新生代的力量，让我们不断的觉醒，不能再用以往的眼光来看现在的学生，需要我们重新看待每一个学生，每一个课堂，这是对生命的敬畏，也是对教育的敬畏。所以领航教师看到的是未来教育的方向，把握的是课堂变革的命脉。教育是一种实践，需要教师具有实践性的知识。走出早期教育经验的桎梏，走向专业的判断与行动。新手教师可能会更多受到自己的经验影响，所以促进专业场景中对教师共同的共同体的交互性影响，加强对新手教师的专业引导，专业共同体的主体应该是多元化的，只有不同经历和背景的主体之间产生交互性的影响，才能为新教师的反思提供更多的视角，从而使新手教师的信念和行为更加趋向专业化。

教育是几乎所有人的关注的民生领域，每一个家庭相信有良好教育的人，都想希望孩子成为更好的人，但是我们究竟要把孩子培养怎样的人，我们也要为他们设计怎样的课程，要用怎样的教学方法，才能让孩子有更好的发展，每一个几乎都是世界性难题，而且教育要面对的是孩子，我们现在的教育是如何让孩子面临未来的社会。中国的教育必须是所有的人都团结起来，共同攻坚克难，互相信任，相互学习支持。所以学习共同体是最核心的，第一是学生之间的协同互助，每个人能够安心的学习，第二是教师之间的互相敞开合作，互选形成教师之间的专家联盟，第三是学校要开展持续的课例研究，保障学生的学习权，保障老师的专业学习机会，家庭和全社会也参与其中，共同为学生的发展做出努力。学习共同体是对教育生态的系统性改变，所以我们每一个人，技术变革的推动着也是变革的受益者，所以学习共同体的力量支撑我们前行。