学习共同体

    为什么探索共同体学习模式？因为老师的教很多时候只是与优秀学生秀恩爱，怎样调动更多的孩子真正学习？农村师资力量薄弱，除了与老师对话，学生更需要与文本对话，与同伴对话，与自己对话，这些成为我们研究的出发点。近年温州市教师教育院力推学为主课堂，这与共同体的精髓不谋而合，在此背景下，共同体课堂的探索应运而生。我们远赴福州F4小学学习观摩。回来后，我们立马行动起来。改变课堂从改变课桌椅开始，我们变传统插秧式课桌为U字形，教室中间作为展示舞台。除了在空间上做改变，我们在课上规范语言范式，前面黑板上方有两块提示板，帮助学生组织语言，回答清晰有条理。语文教研组在阅读一系列日本佐藤学的共同体书本后，结合我校实际，老师们设计诊——导——拓共同体三单学习模式，课上老师提出驱动性问题，学生先独立思考，找到理由依据，老师再给予充分的时间讨论，在组里认真倾听，将自己的想法和组员进行串联，然后展示交流，教师补充提升拓展。老师们致力于为每节课设计三单，以学习单为支架，引导学生有效学习。课堂上，老师们减少教师语言，把更多的时间还给学生，让学生站在课堂的最中央。

    要转变老师们的传统教学方式不容易，刚开始老师们不愿意改变，于是校长带头上共同体公开课，再到中层领导展示共同体课堂，最后全校老师开放课堂。公开课上，我们更多关注学生的学，而不是老师的教。这是我们的课堂观察表。自实践共同体学习模式，我们发现了学生的精彩，创造了许多课堂的神话。每堂课都能听到学生的独到见解：“大家好！对于这个问题，我有以下观点……我赞同你的观点，但我还有补充。”此起彼伏的生生补充，总是令老师享受课堂。老师们由原先的拒绝不认同，到现在接受并十分支持。老师不再是课堂主角，而是成为学生的引导者，协助者，共同参与者。师生合作、生生合作，如弹奏一首交响乐，和谐而优美。

    探索期间，我们多次在省级名师工作室活动，瑞安市教学研讨会中做课例展示。学生的四人小组合作有效，上台发言思维缜密，逻辑性强，让在座的老师惊叹。著名杂志小学语文教师的主编杨文华先生听了共同体的课后说：我很感动，这是一所真正在做教育的学校。特级教师何夏寿也说：你看，这真是学为主的课堂啊！

    我校的无数个孩子，因着共同体学习而改变。一位转学生原本我行我素，没有规矩，有攻击性行为。加入共同体学习后，他发现同学们愿意认真倾听他的想法，愿意互帮互助，他渐渐找到自尊和自信，在合作中体验成就感。由学习共同体向生命共同体转型。