初中学生对老师的依恋存在吗？如果依恋存在是出于什么原因？怎么利用这种依恋，转化成学生学习的动力！
一、美国心理学家赫洛克从发展的角度，把青少年性意识的形成分成4个阶段：疏远异性的反感期——牛犊恋时期——接近异性的狂热期——正式的浪漫恋爱期。赫洛克把进入性萌发期的青少年，对某一特定年长异性倾心和爱慕的情感，形象地称为“牛犊恋”。中学生的“恋师情结”即是牛犊恋的一种表现形式。
二、从青少年心理发展的角度讲，“恋师情结”一般发生在处于青春期的部分中学生身上。
进入青春期后，中学生开始对异性产生兴趣和注意，产生朦胧的性爱心理体验。这种心理的成熟和接近异性的渴望，由于身心发展以及在家庭和学校中地位的变化，中学生进入渴望离开双亲的保护以寻求自立的“心理断乳期”， 他们的心理状态十分矛盾复杂。由于教师职业的特点，与学生朝夕相处，和学生情感比较亲切深厚。如果此时在青少年身边出现一位既富有才华和人格魅 力，又尊重和理解他们的独立意愿，满腔热忱地关爱学生、引导学生顺利步入人生的优秀教师，处于青春萌发期的某些中学生，就有可能在潜意识中对某位 异性教师产生一种朦胧的，混杂着信任和崇拜、依恋和爱慕的微妙情感，进而导致“恋师情结”的发生。“恋师情结”是青少年性意识发展过程中可能出现的正常心理。
三、如何利用这种依恋，转化学生的学习动力呢？我认为：
首先，“恋师情结”是青少年的性生理成熟与心理发展的特殊性、自我意识水平和客观环境交互作用的产物，是处于青春期的少数青少年可能产生的一种正常的阶段性心理现象，所以，要尊重学生情感，注重教育方式。
其次，多让孩子参加集体活动，增加与同龄人的交往，在集体活动中扩大孩子的视野，
第三，对孩子进行理想教育，增强他对理想追求的动机，进行情感迁移，激发孩子学习积极性。
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