我说的这个浪漫，不是指的浪漫爱情的那个浪漫，但有一点共通的地方，就是得花心思。教学上的浪漫是指，在传授精准的知识的前提下，还要花心思让自己的课堂，让自己的教学更加有趣味性，增加一些游戏的部分，以及坚持班级阅读。
今天老老实实(也因为太阳太大，不愿意出门)把之前落下的一些课程，找补回来了。正好也就可以借这个话题“把基础知识保持在学生的记忆里”回应一下，昨天晚上爬山时小妹子的提问——
“我一直有个困惑，我把要学的知识点也反复的抓着学生过关了，可不知道为什么班上的成绩就是不如你们这些老老师，每次都不能拔尖儿。”
说实话，当时有点儿把我问住了，我应该是没有做什么有针对性的回应，因为我那下子是不知道该怎么帮她解决困惑。脑海里快速地倒带，回想我平常做了些什么，好像没有特别做什么。因为我以前带的高年级的班，也不是次次都拔尖，也有滑坡失利的时候，所以我的做法应该不能作为强有力的事实依据吧！
只说了，一两次考试看不出什么的，考试并不是检验你教学是否落实到位的唯一标准。对她的这种扎实的教学还是要充分的肯定的。年轻老师，要保持这种冲劲儿。
对于听写总是不过关，魏老师提到一般是两种原因，一是练习量不够，二是阅读量不够。
现实教学中，我大胆地认为，我们老师往往都只看到了第一个，很少往深了想，是因为孩子的阅读量不够。甚至理所当然的认为，两者是一个递进的因果关系，练习量不够，识字不多，别提阅读了，看都看不懂。等识字量上来了再说吧。殊不知，阅读也是提高识字的一种有效途径。
对于这种现象，魏老师也提供了两条策略。长线的——加强阅读，增强理解，提高识字量。熟读课文，做到正确流利有感情地朗读。短线的——反复过关，针对孩子们听写错的字有意识地讲解，或者回到课文，回到特定的语境中加深印象。
如果只是一味地反复巩固精确性的知识，随着时间的推移，可能这些知识只能在孩子们的脑海里停留一段时间，不能一直保持在学生的记忆里。
对于短线后半句的策略，我是非常认同的。只有这样，将字放到特定的语境里，学生在回忆时脑海里能够出现一个字词的整体性，更有利于他的记忆。而不是一味地强调，让孩子更正，多多识记。反复听写，熟能生巧，多记几次，就自然而然地会了。
长线策略，是我一直在做，在坚持的，甚至有时一热乎起来，有点倾向于长线，而忽视短线策略。这两种种策略，并不是孤立的存在的，也并不排斥，需要双线齐上，长线和短线相结合，才能做到该精确的精确，该浪漫的时候浪漫。
这样教学内容清晰明了，加入一些趣味性的游戏互动，让孩子在当堂课中就能轻松掌握字词，孩子们的学业负担也就会减轻了。教学也变得浪漫起来了。
网友评论