做阅读推广的机构和个人都很多，也很优秀，我们的阅读有怎样的特点呢？
首先，我们很普通，我虽然有多年的教学经验，但不敢称自己是专家，更不能胆大妄为的说我可以为孩子带来最完美，最有效的教育方式，也不能对孩子的未来有任何的承诺。
第二，我们的阅读活动不以结果为导向，而是以过程为导向。比起眼前的结果，我们更关注与孩子未来相关的内在品质，和能力的发展。
第三，我们的阅读活动不求参与的孩子多，是为了可以在阅读活动中能够对孩子有更多的观察，理解，尊重，每个孩子都有表达的机会。
第四，我们的阅读活动以孩子为中心，不凸显老师的故事讲的有多好，而是透过活动可以观察到孩子的参与性高不高，快不快乐，孩子跟孩子之间有没有交流，互动，合作，冲突的状态。
在第二期儿童阅读沙龙活动开始前，我们先做了一个看图片说想象的游戏。拿出一张卡片，请孩子们说，看到了什么，想到了什么。（这个过程中发现，孩子的想象力需要被关注是否在发展还是在被忽略）。
接着两个孩子就发生了冲突。事情的发生，是为一个凳子，康康说，这个凳子是给小宇留的，所以其他小朋友不能坐；笑笑说这个凳子其他小朋友可以坐，结果他们争吵起来，谁也不让谁。我没有及时制止他们的冲突，而是让他们发生冲突。一般在学校里，老师是一定会制止冲突，并会分清楚谁对谁错，分不清时就各打五十大板，或者有可能就说，男生要让着女生。而我没有制止，是想透过这一次的矛盾和冲突，让孩子们约会面对冲突，解决冲突。
两个孩子都很生气，分别抱着妈妈撒娇。我一边安抚康康，一边邀请希言说看到好朋友之间有冲突时，她是怎样的感受。她告诉大家，她很担心，她不想看到小朋友之间有冲突。然后我问：这件事情谁是错的呢？（我后来反思，我不应该这么问）希言说：康康错了。笑笑也说，康康错了。康康在旁边开始生气说：就是笑笑错了。（这件事也许是康康今天晚上情绪非常失控的因素之一）。我看见笑笑默默流泪了。
我对笑笑说：笑笑，你没有错。
我对康康说：康康，你没有错。
我对希言，雨桐还有涵涵小朋友说：笑笑和康康都没有错，他们都想照顾好同伴，有时候对与对也会产生冲突，所以笑笑和康康需要我们的鼓励和支持，我们给他们一点掌声，邀请他们相互理解和好吧！（实际上孩子还不能完全理解，对与对也会有冲突，但如果一定要分出对于错，实际上是对孩子们极大的误导，也失去了一次冲突教育的机会。
小宇到了教室，康康对他说：这椅子和你的衣服颜色很配，只见此刻笑笑还在默默流泪。
阅读正式开始了。根据上一期的活动反思，这一期要求每个参与的家长是需要准备一本属于孩子自己的绘本，但因为我没有时时提醒，家长没有来得及购买，又为了保证每个孩子能够看清楚画面，选用了PPT辅助，我的实践证明，这种教学方式，完全与纸质版阅读体验不能相提并论，我不赞成儿童集体阅读用这种形式，没有温度，也没有阅读的质量。非常糟糕。尽管在阅读过程中，孩子们会看起来很认真看PPT。
阅读过程中，在几个片段场景中，我停下来，提了几个问题，孩子们都非常愿意积极回答，特别是笑笑的观察非常仔细，她在活动中是属于规则感比第一次要有很大的进步；她的语言表达特点比较多用到：然后呢～然后呢～然后呢，从这一点我们会判断孩子的思维发展优于语言发展，身心需要时间发展同步。康康在这个过程中，非常想要有更多的表达机会，而因此呈现出吵，闹，情绪的失控，一直在我耳边说：妈妈，妈妈，让我说。（此刻的我好有挑战，但我淡定的告诉他，你需要有耐心等待，此刻这种方法无效），康康在集体中的呈现和在家庭，非集体中的呈现有很大的反差。雨桐是最耐心等待的一个小朋友，她在集体中的呈现与家庭状态呈现也会有差别。希言比起去年我们在一起阅读的时候，语言表达进步特别大，词汇也很丰富，规则意识也很强。小宇的每次状态都很稳定，会争取自己想要的。三个年龄小的大朝，小朝，和妹妹，小朝会小心翼翼参与其中，大朝和依涵很冷静，不吵不闹，很“乖”。依涵有一个很明显的特点，当问到她问题时，她会回头看妈妈，看起来妈妈的态度对于孩子非常重要。
共同阅读故事结束后，每个小朋友分享关于自己的梦。我为他们准备了一个粉红色沙发椅，每一个分享的孩子都会接受大家的邀请，坐到粉红椅上，分享完之后，大家都给到掌声。在这个环节里，我为每个孩子感到高兴，他们都有表达的意愿，每一个孩子对自己的梦都记忆犹新，语言表达清楚。我想他们很少有这样的机会如此完整地表达自己的梦。同时我也清晰看到儿童活动中，如何可以做到以孩子为重心？就是多给他们表达的机会，展示的机会，不评价，完全的接纳。确实不容易做到，所以我们自己，包括我都是需要不断的学习，成长。
在活动的最后环节里，孩子们的分别选了一个角色（康康因为没有我马上满足他的需求，而情绪波动很大，处于失控状态），我请他到隔壁教室调整自己，我继续带领其他小朋友一起，请大朝扮演故事里的小男孩，戴着帽子，拿着喇叭，雨桐愿意做一只静静的兔子，牵着大朝的手，带领着后面的小动物们（孩子们的角色），在森林里散步。因为场地的原因，游戏不能放开做，这个游戏结合绘本非常适合在户外的场地，更有场景感。
活动最后结束，康康还有很大的情绪，提出来～妈妈，你要单独给我上一课。我没有答应他的要求，也没有批评他的情绪，我告诉他，你可以自己安静下来，我可以等你。事实上我内心充满了焦虑，孩子在活动中的情绪失控，是需要求得关注，我既是老师，又是妈妈的时候，要求孩子把角色完全分开，他是没有办法做到的。从对康康的教育中也再次印证，我们所有的学习不是为了教育孩子，而是为了教育自己，如何看见孩子真正的需求，如何听懂孩子真实的语言，如何用正确的方法和态度来面对孩子的发展过程中给我们带来的挑战？
所有的孩子没有好与坏之分，没有“乖”与“不乖”之分，我们每一个孩子都需要在不同的场景之下，活动当中，仔细观察，耐心倾听，正确沟通，才能真正理解他们。
儿童阅读沙龙，让孩子们一边阅读，一边发展语言，一边提供给我们更多的教育机会。感谢我的孩子们，家长们。
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