多不一定好

多不一定好

数学课上到整式的加减。学生对于合并同类项、去括号不是很清楚。上课的时候，能够感觉到他们听懂了。做作业时候，总是有学生做的不是很好。每一天批阅作业的时候，都会有作业重做。学生总会有这样那样的问题出现。我发现了一个问题。有一个姑娘，作业总是错的很多，不是思路的问题，而是计算的粗心。要么合并不彻底，要么是计算结果有问题。但是，这个姑娘除了做练习册之外，还做着一本资料。每天课结束后，这个姑娘会把当天牵涉到的资料完成。我没有看过这个孩子的资料做的怎么样？可是有一种感觉是资料并没有让这个孩子的数学有所长进，反而有所下滑。

一直有一个认知，数学是一个工具性学科。掌握数学，需要不断的练习。尤其是基本的计算。从来没有考虑过一个问题，是不是算的越多，掌握的越好呢？这个姑娘的做法让我认识到，训练能够促进技能。如果本身对于计算的核心没有掌握，或者是计算是一种被动的额外训练，这种训练只是一种形式。这种形式对于学生或者家长都是一种折磨。家长会为孩子没有做完相应的资料感到焦虑，而学生被家长强迫的做资料，心中充满着怨气。一边做，一边想着其他的事情。资料表面上赶上了进度，学生的能力是不是相应的提升呢？这个需要家长和老师好好地检查和反思。

作为家长和老师，总是希望学生把更多的时间用于做题，用于自主的学习。只要看到学生忙碌的学习，就是感觉到一种欣慰，至于学生是否真的有收获，另当别论。不知道什么时候，心中总是感觉到多花一点时间，可能会多一份收获。甚至让学生无限的延长所谓的学习时间，就认为是一种努力，就是一种刻苦的学习。通过这个姑娘和小白兔的学习，我慢慢地感觉到，不是资料越多越好，不是做的题越多越好。孩子的能力没有达到消化十道题的能力，强迫让孩子坐上二十道题，破坏了孩子的学习积极性，伤害了学生的学习能力。这个道理就和小孩子的吃饭差不多。一个小孩子，吃东西不能够很多，要少食多餐。要在孩子的消化能力范围内让孩子吃好吃饱。随着孩子的消化能力的增强，就要为孩子增加更多的食物。学生的学习也是一样的，他们开始对于知识不够熟练，过多的训练只会让孩子的“消化”负担加重，会让孩子的学习出现问题。我们给孩子的训练量要在孩子的能力范围内，不要担心孩子会偷懒。我们的不断的猜测，让我们不断的焦虑，让孩子的学业负担更重。

因此，学习的资料不是越多越好，而是根据孩子的学习能力逐渐增加。征求孩子的意见，他们有最大的发言权。贪多会不消化，彼此都不舒服。