四、小老师

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刚开始的第一本书，彩色大图、卡通图案、文字稀少，能上图绝不用字，一下子抓住小朋友的眼球。有趣、简单的第一印象开始建立。于是，大人的兴趣也被调动起来，看看图示，动动手指，很容易做到嘛。于是，我和她爸爸表示也要加入，作了小萝的学生，请她教我们。小家伙完全模仿老师上课的情形，坐在钢琴的一角，练椅子都要跟老师一样的靠背四脚。她自己先示范，再拉我们的手指放在正确的位置，用合适的手指。爸爸比较配合，每次都认真照办。我决定做一个随心所欲的学生，时不时问一些稀奇古怪的问题，表达自己的独特想法，配合一些搞怪的小动作。一次，上课的时候我跟旁边的同学说了句话，小老师立马板起面孔，严肃的提醒我。还有一次，正在学《蓝色薰衣草》，练了好几次，两手很难完美配合，我生气地坐到一边，不练了。小老师跑过来安慰我，建议我休息下看看书。然后回去继续指导另一位学生。

小老师非常享受她的工作，一有空就拉着学生上课。从中体会到了当老师的责任，上课更认真了，练习更主动了，学的也更快了。有时候自己练少了，我提醒说你上课的时候要给学生演示的。她想想，决定再练几遍。既当学生、又当老师的双重角色，通过自己学、自己练、和教别人，自己掌握的知识得到检验。学生们的提问、疑惑、和困难从不同维度促使小老师进一步分析、理解、修正，从而让自身的学习体验得以深化。同时，学生们的小意见、小挑战、小状况，时不时冒出来，提醒着小老师，站在不同的角度，看见彼此的不同，也让她的认识逐渐广阔。出现小错误，小老师不急不躁，平静地对待。看到学生努力却进展缓慢时，耐心的陪伴、支持。尊重、包容、耐心在看不见的地方，开始生长。

在我们眼里的玩耍、游戏，在孩子眼里可是相当认真的一件事。她全情投入到这项工作中，单纯让她们的体验更真切，感官更敏锐。成人假装式的配合孩子很可能一下子识破。对他们而言，学习不是先明白意义后的自主行动，更可能游戏里的角色要求。

现实中，孩子们不仅仅在学习某个知识，也在观察、模仿我们怎么做老师、怎么做学生。