也说语文阅读

也说语文阅读

——由儿子背诗说开去

也说语文阅读

儿子在自己阅读《半小时漫画》系列书时，对李清照的《夏日绝句》甚是喜欢，每天都要背一遍，还要问几个问题。一连几日，都在问“李清照为什么思念项羽？”“是不是因为项羽是西楚霸王才思念？”“江东是哪里？”刚开始，我也跟着一起背，也“嗯、嗯”回答他的问题，但他的问题越来越多了，也越来越深刻了，作为一个语文老师妈妈，我也真得反思反思了。

儿子对于李清照，对于项羽知之甚少，但是在他的反复朗读中，有了自己的发现，也有了自己的体验。这大概就是原生态阅读吧。原生态阅读，就是学生在不受外界人为干扰的情况下，从自己的人生经历和知识积累出发，阅读文本时获得的一种情感体验。再回过来看看儿子读《夏日绝句》，他的问题不就是我们需要读懂的问题吗？他在和文本对话时有了自己的理解和情感体验，并能联系自己的知识积累进行文本解读。我们常说 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这一千个哈姆雷特就是一千个读者各自进行原生态阅读的结果。

乔治·布莱认为：“文本解读是读者向文本的敞开，读者把自身体验融注到文本的生活表达中。解读者希望在对这种他人的世界的感悟和体验过程中，扩展自己的世界，获得对自己有益的意义。”虽然儿子不懂什么是文本，也不懂什么是建构，但他读懂了，这不正是我们所追求的吗？

在教学中，我们精彩的导语，详细的知识链接，让“主题先行”，学生对文本没有了在场的体验，也没有了阅读期待。教学过程从一开始就按着教师的意志按部就班地进行，学生仅有的一点思维活动也是在教师预设的圈子里打转，无法跳出教师的佛掌心。虽然有时也注重了师生交流，但这种交流往往是单向的，即教师发问，学生来回答。教师提问的目的，是为了使学生最终说出自己想要的答案。这种“ 结果启发”式提问，“诱导式”发问往往会养成学生思维的依赖性、懒惰性，长此以往，学生就会丧失主动思考问题的激情，进而学习语文的兴趣也会慢慢流失。真的是“认认真真学死了”。

在全民阅读的时代，每个人都会谈阅读的重要性，甚至媒体的大肆宣扬让语文阅读变得深不可测，但是，回过头来看，阅读不就是读懂吗？

可是在教学中，我们为了教学目标，为了教学进度，一路赶一路跑，我们留出时间让学生消化文字和语言了吗？学生真的读懂文本了吗？

肖老师说过：“ 不要赶着学生走，一定要真真实实地引导学生在课堂上读文章、品味语言，去思考探究问题，课堂一定要让学习真实发生。”

阅读要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题做出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，当然，学生的认知能力有限，我们一定要引导，不能只强调个性体验而忽略了文本的审美性。原生态阅读教学不等于漫无目的，让学生随便乱说一通了事，更不意味着教师不做任何计划和构想，相反，这样的教学对教师提出了更高的要求，教师必须在更宽更深的层面去充分构想和设计。

让语文回归语文，用语文的方法教语文，用语文的思维解决语文问题。这可能也是语文的原生态吧！