这节课我的整体设计是基于大单元教学的理念在对遗传的基本规律（必修二第一章第二章）的综合和提升，希望在一轮复习整体回顾的基础上，突破学生觉得很难的点——遗传实验设计题。
首先在知识上，我希望能深化学生对遗传规律以及其细胞学基础的理解，在核心素养上，引导学生掌握如何用 假说演绎法解决遗传题的科学思维方法，在应试上，能够解决遗传实验设计题“没有思路”“不会分析”“不会表述”的问题
在具体的教学环节上我设计了知识回顾，探究突破，规律总结和真题练习四个部分
知识回顾
首先在知识回顾部分利用预习案填空和预习自测的识图，来让学生梳理之前所学过的遗传规律，
（1）等位基因会随同源染色体分离而分离，进入不同的配子中遗传给后代（遵循分离定律，典型比例“3：1”“1：1”）
（2）非等位基因会随非同源染色体自由组合（遵循自由组合定律，典型比例“9：3：3：1”“3：3：1：1”“1：1：1：1”）
（3）两对等位基因位于一对同源染色体上是会连锁遗传，只有发生交叉互换时会重组。（典型比例：多：少：少：多）
（4）基因位于性染色体上时，该基因会与性别决定有关的基因连锁遗传，其控制的性状会表现出与性别相关联的现象（伴性遗传）
【学生存在的问题：1、同源染色体概念理解不清晰“XY染色体是同源染色体吗”“性染色体上的基因遵循分离定律吗”2、不能从题目信息中心分析出是否遵循伴性遗传“不知道怎么看、看什么”】
这一部分是希望学生能自主总结出“染色体的行为决定基因的行为，基因的行为决定配子的种类，配子的种类影响子代的表现性及其比例”从而构建出“通过子代的表现型及其比例反推基因所处染色体”的实验思路
【反思，最后是教师总结告诉学生的，学生并没有清晰的认识到和彻底的理解，是否要使用更直观的表现方式？或者一些数据、情境、例题？】
然后基于这样的实验思路去思考“如何判断基因在常染色体上还是在性染色体上？”“如果在染色体上，是在X染色体的非同源区段，还是在XY的同源区段？”
探究突破
探究一：确定基因在常染色体上还是在性染色体上
回顾摩尔根的果蝇杂交实验（提示学生关注经典实验）→根据性状与性别相关联判断是否在性染色体上→具体指标：雌雄个体的性状分离比是否相同→调查实验法，根据调查结果判断是否在性染色体上→图表练习分析性状是否与性别相关联
【反思：这里用的是图表当堂与学生互动分析，鉴于网课反馈比较慢，改成选择题反馈会更及时更全面】
除了调查法还可以使用正反交，对比得出是否与性别相关联
【这个部分没有纳入课程整体逻辑，有点像补充，正反交是个常用也比较重要的方法。思考该怎么把这个部分与伴性遗传的现象关联起来，或者用这部分关联交叉遗传的现象推动逻辑延伸】
例题1
1、根据实验结果1：1回扣分离定律→说明基因在同源染色体上→不能说明在常染色体还是在性染色体→如何判断→【假说演绎法】
2、运用假说演绎法判断基因位置
作出假设：假设基因在常染色体上→根据表现型写出亲代基因型（遗传图解-演绎推理）→是否符合实验现象（实验验证）→符合-有可能
作出假设：假设基因在X染色体上→根据表现型写出亲代基因型（遗传图解-演绎推理）→是否符合实验现象（实验验证）→符合-有可能
作出假设：假设基因在X-Y同源区段上→根据表现型写出亲代基因型（遗传图解-演绎推理）→是否符合实验现象（实验验证）→符合-有可能
3、设计“一次杂交”实验验证基因在常染色体上还是在X染色体上
【反思，到这里才开始扣题-遗传实验设计，在考虑要不要把之前的调查实验法和正反交删掉，突出假说演绎法的实验思路和设计实验的过程，重点更突出，在设计课程时有时候不能贪多，适当舍弃时间更充足，主线更清晰，但是也会有点缺失的感觉，可能是缺失了判断伴性遗传特点的部分，但是不删有点遮盖核心】
【难点突破】
1、实验思路与表述
“通过题目信息我们可以知道，如果基因假设在常染色体上和在X染色体上子代性状分离比一致，是无法判断的”→“实验思路：设计一种杂交组合，在不同假设下对应的子代性状分离比不同”→长句问答（实验设计表述）
探究二：确定基因在X染色体上还是在X、Y染色体的同源区段上
例1、（4）设计一次杂交实验验证基因在X染色体上还是在XY同源区段上
这个部分思路和逻辑基本是与探究一一致的，所以花费时间会比探究一短一些，这里因为有之前讲解的思路作为示例，可以让学生来讲如何探究
巩固的同时归纳思考核心：哪个亲本组合其基因在X染色体上与在X、Y同源区段上子代雌雄个体性状分离比结果不同（1、选择亲本是根据表现型，2、列出四种亲本组合，对应基因在X染色体上、与在XY同源区段上对应的子代雌雄个体性状分离比，3、对比后得出结论）
规律总结
表格总结探究基因位置时常用的亲本组合及不同位置所对应的结果
真题练习
2017·新课标Ⅰ卷，32（强化运用假说演绎法分析遗传学实验）
2018·新课标Ⅱ卷，32（在ZW型性别决定情境下的变式应用）
【反思：一节课做三道遗传学大题，并且还伴随思维训练和方法总结时间还是太紧了，可以考虑第一节课只讲探究一，第二节课在讲17年真题之后引入探究二，这样就会有更多的时间让学生以教代学，巩固之后再讲ZW性别决定的变式，进行巩固，这样学生学习节奏更加宽裕、获得感和掌握感应该会更强】
【总体反思：这节课在单元教学的理念下，进行了遗传规律模块的深化和提升，在高三一轮复习的要求下，对标真题突破了学生在遗传实验设计的痛点。这节课不仅对我当下教学的内容处理、时间安排、教学思路上具有锻炼和指导意义，学生在内容回顾和实验设计思路的理解上出现的问题，更让我认识到，如果教学课程注重基础知识的全覆盖，而没有加强内容之间的联系，学生自身是很难对本来就具有区分度的遗传规律进行综合，那么在思维、理解上自然就会表现出很难点透的现象。当然这也让我对更多的教学实践产生了反思，学生出现很难点透，很难回答的时候，是不是教师本身的铺垫和设问方式不到位。以后还要在单元内容处理、核心素养有没有真的落实在核心地位，以及给学生搭思考的脚手架等方面进行更多的学习、实践和思考】
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