今天“学为中心”课程第三讲的主题是“揭开‘一案三单’面纱”，共进行了近3个小时。内容很丰富。
第一个环节：我们一起来听绘本故事《大黑狗》。这个故事主要讲了了一家人醒来，逐个发现门口躺着一只大黑狗，都被吓得惊慌失措。在他们眼中这只黑狗越来越大，有说像老虎那么大，有说像大象那么大，还有说像怪兽那么大。当最小的孩子醒来时发现后，他直接走出来，把大黑狗带到游乐园、冰面上，最后带回了家，发现只是一只普通的黑狗。
这个故事告诉我们，很多时候心中的恐惧是自己制造的，把这件事的困难人为的放大了，所以感觉很恐惧，甚至怕到不敢涉入。就像选择新网师学习，很多老师都说，我不会写，读得书又少，不敢去学。我想说，就是因为不会才要学呀，更重要的是你不是试一试，你怎么知道这里到底是怎样学习的，适不适合自己学习。所以，面对困难，我们要有勇气克服内心的恐惧，要勇敢地去尝试，去实践，你会发现那只不过是一只普通的小黑狗。
第二个环节：学员分享传统教案存在的问题。两个小组的都表示，传统的教案是为教师好教而设计的方案，没有更多地从学生好学而去思考，甚至很多人是为了完成“抄教案”的任务，与真正的教没有关系了。
第三个环节：我们一起谈设计
话题一：学习单的构成及特点。学习单是呈现在学习手中的“学习支架”；完整的学习单应该包括学习目标、课前预习单、课中共学单、课后续学单几个部分。“三单”均由学习任务构成，学习任务体现从低阶向高阶的攀升。
话题二：“学为中心”的学习目标与“教学中心”的教学目标有什么区别？设计学习目标应当注意什么？学习目标的主语一定是学生，体现学生立场；学习目标的描述尽可能看出学习的过程、学习的结果（过程性结果+产品性结果）；学习目标要匹配相应的学习任务，没有任务支撑的目标是空洞的；学习目标很清晰、可测量、有产品。
话题三：为什么要设计预习单？预习单中的学习任务主要有什么特点？
体现“先学后教”原则；“自主、合作、探究”，三者之间的关系，自主是前提是基础；预学环节是培养学生自主学习能力的重要抓手；预学单的学习任务一般都是基础性任务，绝大多数学生通过自学能够独立完成预学单中，要尽可能安排质疑任务（请教型问题、考查性问题）。
话题四：一份有质量的“共学单”一般有哪些板块？主要探究任务有哪些特征？
共学单一般由预学反馈、探究深化、明辨建模、当堂反馈等模板构成；课堂共学的探究任务坚持“大任务”设计原则；共学探究任务一般在3个左右；共学任务体现思维进阶；共学任务表述中，有学法指导，有时长的规定。
话题五：“学为中心”课堂是如何用“学、问、思、辨、行”来进行设计的？这样的设计，有什么样的作用？
学问思辨行，穿插在预学、共学和续学的各个环节之中；尽管有的学习任务是“学问思辨行”多种学习方式在起作用，但总有某一种方式最为明显；学问思辨行，是学习过程中学生的行为动作，这是一个完整的学习闭环；入放收成用，是与学生学习行为相匹配的教师行为动作。
第四个环节：林局作讲座《从“教案”走向“助学案”》，要点如下：
结论1：推动课堂变革，集中力量做好课堂设计是“起步价”。
为什么课堂设计方案要朝向以学为主？ 新评价的基本导向：强化关键能力与思维品质、多元灵活开放的情境式命题、“核心价值”贯穿命题始终。
学生的能力和思维品质靠听老师的讲授基本上无法实现，而给机会让其进入到与客观世界（包括文本）对话、与同伴对话、与自我对话，才更利于能力和思维品质的形成。
“一案三单”到底长什么样？
一案：助学案（相当于传统的教案）使用对象：老师
三单：课前预学单（即预习作业）、课中共学单（即课堂任务清单）和课后续学单（即作业单）使用对象：学生
“三单”是构成一个学习内容的“四梁八柱”，“三单”的设计是最难的活儿，也最能体现教师的专业水平。
“助学案”就是“三单”的流程再造，“学习单”是“助学案”的“CPU”。
1.学习目标的主语一定是学生，而不是老师。“让学生理解”“激发学生”“使学生知道”之类的表达方式，就是教师立场。
2.学习目标需要落实到相应的学习任务中去，没有任务支撑的学习目标，都是空洞的，无法检测目标是否能够实现。“可检测”是有效学习目标的重要特征。
3.素养导向的学习目标的写法，一般为“程序性结果”或“程序性结果 +产品性结果”。程序性结果，如：能根据不同场合和对象的不同，灵活调整复述的方法。程序性结果+产品性结果，如：了解电的基本知识，能组装一个单回路电路。
课前预学单：指导学生预学，需要有一以贯之的符号系统。学习能力的养成，体现在学习活动中的各个细节中。凡是学生能够自己能学会的内容，都不用带到课堂。把课堂宝贵的时间，用于解决冲刺挑战性问题，促进学生思维能力的形成。预学任务不仅仅告诉学生要做什么，而且要提示其实怎么做，有些任务还要提供适应的攀登“支架”。这就体现了“先学后教”“学生自己能学会的老师不教”“给方法不给结论，给支架不给担架”的基本理念。“问题比答案更重要”理念的体现！如果学生能提出“请教”或“考查”类的问题，就表明其预学走向了深度。
“自主、合作、探究”是新课标在学习方式的要求，“自主”是“合作”与“探究”的前提和基础。预学，是自主学习。即使是传统的教为中心的课堂，也应提倡“先学后教”。
课中共学单：学习单要体现“任务驱动”的原则；任务宜大不宜碎；“大问题”是学习单任务设计的重要表征；一节课的大任务一般在3个左右。
课中共学的第一个环节就是“预学反馈”，以考量学生预习得怎样。在实施的过程中，教师采取“一站到底”的方式，让所有学生参与，让学生的过程变得特别“有意思”。
本助学案第一课时第一个助学环节就安排了“短平快”的“预习检测”，这是对课前预学的一个及时性反馈。
学习资源提供者，这是教师在“学为中心”课堂上的又一个重要角色，好教师善于把优质的学习资源带到学生面前。
课中共学单中的探究任务，是引领学生深度学习的重要“支架”。
好的学习“支架”的设计应注意：
一是聚焦学习要素
二是保持适当梯度
三是明确学习方式
四是规定学习时长
五是设计评价量规
当堂反馈是实现高通路迁移的重要环节。提高课堂学习效率，每节课要尽可能安排5-8分钟时间进行当堂反馈。当堂反馈的内容，应聚焦在重难点的突破上，帮助学生在的新的情境中“用好知识，形成能力”。
课后续学单：
课后续学，是课堂学习的拓展延伸。续学的任务，仍然要围绕重难点展示，且要有分层的意识。
叶圣陶先生对语文教学早就说过：教材无非是个例子。学习教材的目的，是凭借“例子”获得方法，然后拿着方法，去品读同类型的作品，形成能力。
好的教学设计，要善于找到教材这个例子的“相似形”，让学生似曾相识，实现迁移。
“一案三单”设计有没有相应的工具？林局提供了好几个表格供大家学习参考。
总之，今晚的学习还是冲击力很大的。
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