作文班的潭笔记·⑲“文物”修理工

作文班的潭笔记⑲·“文物”修理工

“把你的想法先写出来再说，写多写少没关系，但有一个前提，写完整。”

作文课堂上，潭客不断的给一些动笔困难的孩子鼓励道。

只要写出来，潭客就有信心把它们改好。他在乎的是，孩子们在习作里装进了什么。

最后交上来的一本本作文物件，潭客都格外重视，那样子真的像考古学家在考察文物。

此文物与彼文物还真有异曲同工的地方。

这是完整品，堪称国宝，但难得一见；

这是残缺品，有缺损，但基本的轮廓都在，修补只在细节处，或关键部位的衔接处；

这是瓦砾品，难辨其形，缺损严重，修复起来，既要尊重原作，又要增添新的亮点。

文物修理几乎等同于作文修改。

对待孩子的习作，只要写出自己的真实想法，那怕它的表达支离破碎，潭客也能拾取关键的字眼，修复成美文的样子。

或许你会说：这还是原来的文物吗？

一半是，一半不是。

前一半让学生感受到，敢于书写是有价值的，后一半让学生知道，不同的表达方式，呈现出的精彩，可以是这个样子的。

一处古建筑，已经断壁残垣，在能工巧匠的修复之下，立柱、仿形、添花、加瓦，再次焕然一新，或许它已经不是原来的样子，但融进在旧有建筑的内核里，在我们的心目中，它就是古建筑原来的样子。

这样的工作，潭客很早就开始做了。

小时候仅有的零钱买不起新书，选购的二手书，常常发现掉页，潭客很难接受这种书页 的残缺，于是想着把丢失的内容自己补回来，当标上页码，放入书中，与上下的页码终于衔接时，潭客满意了，他喜欢这样的完整。

没想到，这种修补内容的习惯，在作文教学上得到延申。

自诩为“文物”修理工的潭客，就是要让每一件“文物”呈现出它该有的样子。