在观察蚕的生长变化教学单元，我们知道了蚕的从幼虫阶段生长到蛹阶段会蜕五次皮，前四次皮很容易观察到，第五次皮是在蚕茧里进行的，蚕蛾破茧后，剪开蚕茧，可以看到里面有两段皮，一段是头部，另一端是胸腹部。（5月在课堂上进行的。）
在6月的复习课上，我在一些试卷上看到了“蚕一生要蜕6次皮”，刚开始我以为是题印刷有误，但转念一想，如果出题的老师是反复校正过的呢？我便在网上搜查，结果是五花八门，有五次的也有六次的。六次的依据是在蚕茧里蜕皮两次。但我明明只观察到了一次皮呀？而且科学图册写着这句话“最后一次蜕皮”
这不是说明蚕一生蜕五次皮吗？
问题出在哪里？谁对谁错？
带着这样的问题，我和3.1班的学生展开了思考-观点-辩论。
我先提出问题，我们区别了蚕茧和蚕蛹，思考了“蚕蛾是由用直接变来的”还是“从蚕蛹里出来的，然后再破茧出来”；我们查阅了“蜕皮”的定义，根据定义对照分析；我们思考了“蛹壳算不算皮”、“蚕茧算不算蜕的皮”······
我们结合蝴蝶破茧，推测蚕蛹直接变成蚕蛾，但这对吗？
课后，我查阅了以前的教参
教参的可靠性是很高的，所以我找到以前剪开的，其中一小段已经明显萎缩，两端大小差异十分明显。还有几个蚕茧，我剪开一个，仔细观察，确实是两个，其中一个是棕褐色，与蚕蛹表皮的颜色相似，应该是蚕蛹壳。
根据以上证据，蚕一生要蜕6次皮。
反思：1.观察现象要认知到经验思维定势的影响。在第一次剪开蚕茧时，将两层皮误认为是一层分成的两段，导致从现象观察产生的认知错误，这是因为在观察蚕的幼虫蜕皮时，发现头部和其他部分是分开的，这个认知影响了后面的观察。
还有一个原因，就是我看到科学图册上面的那句话，对新修订的教材及自身理解深信不疑。
2.解决方法本身就是一种问题，即没有完美的解决方法。观察蚕的幼虫蜕皮时，发现头部和其他部分是分开的，我内在的认知思维就认为所有的蚕蜕皮都是这样的，这是典型的归纳思维产生的影响，但归纳思维中也有“黑天鹅”，我应该正确认知思维认知的不足，不偏执相信和排斥某种思维。
3.体验成长思维带来的乐趣。我并不认为这是教学上的失误，教学经验让我认识到，单纯地告诉学生知识点，学生不仅不理解记不住，更多得是对这门学科失去兴趣，不如让学生在不断试错中修正认知，体验思考发现成长的乐趣。当然，首先教师得感受到这种乐趣，才会将这种乐趣传递给学生。
4.知识的增长建立于不断地认知修正。“知识经验——不一样的知识经验——引起关注——认知矛盾——求证——新认知——反思”。这是对“蚕一生蜕几次皮”思考的过程，类似我们科学探究课堂的教学过程，当写下这个过程时，这里的“引起关注”这一点也引起了我注意，在教学设计时，并不是呈现了与学生不一样的知识经验，就一定会让学生产生认知矛盾的，就像我第一次看到试卷上蚕蜕6次皮一样。如何“引起关注”达到“认知矛盾”的目的，是在以后的教学中要考虑的。
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