《桥》是六年级上册第四单元的第一篇精读课文，是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。这篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义，也是教学时需要重点关注的问题。
《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。
语言形式
一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐蹿上来”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍已为人的光辉形象作了背景铺垫。三是小说的“留白”处很有意味，“党员”形象如暗线贯穿全文。如，“人们停住脚，望着老汉”，这一“望”中包含信任和希望，联系上文的“拥戴”，即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么”，为什么要“喊”？则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”！这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾达到了震撼人心的艺术效果。
教学目标
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学重点
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
教学难点
能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
一、为学生深入理解课文搭建好阶梯
如对“他像一座山”这个比喻句的理解，大部分学生都只能说这个比喻句写出了老汉的镇定，但理解到这个层面，显然还是不够的。于是，我引导学生去质疑“清廋”与“像一座山”，在这种对比中，学生初步体会到老汉在人们心目中的重要位置。其次用填空补白法，使学生在填写的过程中明白危急关头的老汉带给人们的沉着冷静，正是其威信的'体现，所以老汉在人们的心中“像一座山”。
二、设置主问题 统领课堂
在这节课中，紧紧围绕“老汉是一个怎样的人”这一主问题来展开，虽然中间也提出不少的小问题，但最终还是回归到这一主题，使得课堂的学习重点较为分明，条理较为清晰。
三、注重朗读指导，让学生入情入境地朗读
在这一节课试讲的时候，我在朗诵指导方面较不足，听课的老师给予了我许多的建议，使我获益匪浅。其中我校的科组长纪老师提出，我们现在许多的朗诵指导是无效的，比如，用什么语气读，而事实上，“语气”对学生来说是个无法衡量东西。因此，更应该注重“轻重、缓急、高低”的指导，只要把握好了，“语气”自然也就出来了。所以在教学中，我也应用了这个策略，指导效果较为明显。
在组织学习“山洪暴发”这一情节时，我围绕文中的村民遇到了一场怎样的天灾及村民在灾难前的表现，引导学生分析该情节的环境描写体现了灾难突如其来，形势危急；人物的动作描写则体现了人们的毫无防备及慌乱与害怕。就小说围绕木桥产生了哪几次冲突这一问题，厘清了小说的四次冲突。
在组织学习“组织撤离”这一情节时，我主要抓住老支书的动作、语言、神态描写来让学生感受他临危不乱、镇定果断、坚持党性原则。围绕这一情节中的环境描写及不同环境下的两次“吼”，从“党员”和“父亲”两个角度，感受老支书的形象。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望留给别人；在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。
在组织学习“祭奠亲人”这一情节时，我引导学生重点关注小说最后才点名老支书和小伙子的关系的妙处。
最后，我让学生理解“桥”的象征意义，桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。
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