【质量分析为哪般？】
这两天，打开学校微信公众号，看到最多的报道当推各种期末考试的质量分析。而在学校里，参加最多的也是期末考试质量分析。仅今天下午，从1：30开始，到5：30左右，就先有学科组质量分析，再有教研组质量分析。
连番轰炸之余，不禁要追问：“我们为什么要组织质量分析？质量分析，究竟为哪般？”
以下便结合我们质量分析的现状，跟大家谈谈个人的一点想法。
一、发现问题：借助数据摆事实
质量分析，首先就是要根据学生做题情况，了解本册教材学生学习的情况，发现本册教材学生存在的问题。
不同班级、不同学生，或多或少，都会存在一些问题。那么，这些问题通常怎么呈现呢？
统一提供给老师的质量分析表，通过一分三率数据的计算与采集，力图助老师通过数据看到易错题以及失分点，从而使老师对本班、本年级学生一个学期以来的学习情况能够有比较直观的认知。此为借助数据摆事实，旨在帮助老师发现问题。
二、分析问题：透过现象看本质
以上数据采集填写表格，从学科教师到学科组长，再到教研组长，层层递进，完成较好。
但是，质量分析的目的并不仅仅只是要知道自己哪里不行，哪里需要改进，而是还要通过分析问题，能够透过现象看到本质，以进一步找到解决问题的有效办法。
以本学期末数学学科组长发现并在学期结束质量分析会时提出的关于计算失分不该但学生又多有失分的现象为例，我们先去结合现有教学实际分析原因，发现当学生掌握计算方法以后，老师就因主观认为难度不大所以不再有持续的、反复的计算练习以及反馈，从而造成学生口算实际失分率与预想失分率之间的差距。
除学生自身原因外，老师主观认知的过于乐观，也是导致问题产生的原因之一。那么，针对这个原因，该怎么进一步寻找解决问题的办法呢？留待第三部分再提出。
再比如，在质量分析时，有学科组长以某名学生的试卷为例，实物投影，让同学科老师共同看到了一份错误率特别高的期末考试试卷。这也是一类问题，主要涉及少数学生，甚至是个别学生。这类学生的期末考试成绩影响着班级，乃至年级在该学科期末考试中的合格率。这样的学生怎么办？
原因已经找到，主要集中在学科和学生两个方面。那么，接下来，怎么进一步提升学生计算的整体正确率？帮助少数学生不再成为制约班级合格率的危险分子呢？
三、解决问题：长善救失促发展
解决问题，也需要像分析问题一样，分不同情况再对号入座，以期对症下药。
比如，关于计算失分率高于老师预想的问题。新学期，我们可以怎么做呢？
1.天天练
第一种，同时也是落实到每一天、每节课的做法就是设计和完成“天天练”。结合具体需要，或者限定时间，检测速率，或者不限定时间，检测正确率，以此来促进学生计算能力的形成和计算水平的提升。
2.周周测
在已有每天都口算练习的基础上，此外，每周再有当堂限定时间的检测，以周为单位，对近期学习的口算进行集中诊断，并对诊断结果作包括正确率和速率在内多项指标的反馈。从而，实现对口算学习和练习情况的定期促动。
再比如，对待个别错误较多的学生，要怎么办呢？首先，需摆正心态，接受现状，即这个孩子一定有包括态度、习惯等在内的多种问题，而且，其家庭教育也对其学习助力不大，甚至严重缺位。在认清上述现状以后，再来求诸自身寻找办法，解决问题。态度有问题的，需要找其谈心，促其端正认识；习惯有问题的，需要立足细节，具体帮扶。而且，不论上述哪种问题，我们都需要做好持续跟进、反复指导的思想准备与物质准备。
以上结合在学校里参加期末质量分析会的情况，对质量分析的意义或者说质量分析应实现的功能作了比较粗糙的表达，旨在能够与大家一道，借助质量分析发现问题，提出问题，再分析问题，解决问题，从而实现总结经验，反思不足，制定措施，付诸实践，促进质量提升的教育教学目标。
或许对于“质量分析”的具体分析并不成熟，但期能够唤醒大家共同的研究意识，激发大家视问题为契机，开展研究的激情，足矣。
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