一是做对阅读的领路人。
要让学生爱读书，教师首先要做一个热情的读者，用自己阅读的热情点燃学生阅读的热情。教师先读起来，一能体会学生阅读甘苦，二有利于评估学生阅读效果，三是便于随时监控进度，四有利于参与学生交流，随时答疑，教学相长。在学生阅读的过程中，语文老师既是先读者，又是陪伴者，还是组织者。在真正开始阅读时，老师也要懂得放手，给学生一个不被打扰环境，让他们可以在一种自然状态下阅读。这时老师应该做的就是监控和陪伴，帮助孩子养成每天阅读的习惯。从2021年开始，我们由语文教研组长牵头，各年级段教备组长负责，组织全体语文教师研读课标，明确阅读教学重点。结合实际情况，为学生推荐阅读书单。我们在教材规定的整本书阅读的基础上，参考教育部基础教育课程教材发展中心发布的中小学生阅读指导目录，确定课外阅读书单，每班选取不同的书目，组织本年级段的读书漂流活动，扩宽学生的阅读空间。从教学上来说，我们的老师通过影视片段、有趣的人物、扣人心弦的情节等，激发学生的阅读兴趣，借助读序言、读目录，了解整本书框架。在此基础上，指导学生制定设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。从学校到年级段再到每一个学生个体，形成一个完整的阅读规划系统，真正让学生把书读到心里去。
二是做好阅读的加油站。
学生要读完一本书是需要一定时间的，就像跑马拉松，需要不断补充能量，不断加油助威，在学生自主阅读过程中，我们语文老师会及时对学生的阅读过程进行跟踪指导，适时了解阅读进度，检查阅读方案的执行情况，作出适时的点拨。通过小组合作、名著手抄报、为名著画海报等形式，鼓舞学生延续阅读。
三是做实阅读的成果集。
一本书读完，并不意味着阅读的结束，相反，在阅读部分结束时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得的阅读体验正激起新一轮波峰。我们要做的就是趁热打铁，把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，深化读书感受。每个学生对文本的解读与共鸣是不同的，因此阅读分享显得尤为重要，这也是检验学生阅读效果的最好方式之一。阅读分享可以推荐一本好书、讲书里的故事、表演课本剧，组织辩论赛，展示人物名片等，整理并升华整本书的阅读成果，以增强学生阅读的成功感。
最后，设立图书柜，创设整本书阅读园地。
学校是整本书阅读的最正确园地。我们学校建有图书馆阅览室、校园之声广播站、每层教学楼入口处打造图书柜，班级内划分图书角，结合学校的活力教室、书香校园等活动的开展，创立人人都读书、处处有书读、时时能读书的良好气氛。
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