2020年12月22日星期二
今天上完《狐假虎威》，学生们纷纷指责狐狸如何如何的卑鄙狡猾，让人讨厌，把森林之王大老虎，耍的团团转，我也不失时机结合单元主题“相处”来传达：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑，这就是——“仗势欺人”！孩子们齐刷刷应和着。这时，一个小女孩举起手来，示意我有话要说。我要全班安静下来等她发言。“我觉得狐狸欺骗老虎也有一定的道理啊。因为，那个时候，它被老虎抓到了，面对强大的老虎，如果它不想办法，不欺骗老虎，那它面临着就是被吃掉的危险。”
对呀！危险面前，拯救自己，有错吗？更何况，它也没伤及他人啊？
我的大脑在迅速地运转，既为小姑娘独特视角地思考以及与众不同的观点而叫绝，同时又在纠结接下来的我是该遵从教材参考去否定？还是针对这一新观点先肯定后的讨论？突然，我的脑海里略过一篇报道：这是一位中国学者在国外小学课堂上的所见所闻，所思所感！大概内容是：孩子们在学习《灰姑娘》这个故事，随着老师引导性的提问，孩子们竟然从各个人物，各个环节，提出了自己的不同看法。更为可贵的是，这位老师没有用统一答案去否决，更没有简单地去认可，而是，结合小孩的生活经验，生理特点，用成年人的睿智逐一去引导、评价、阐释并升华为共知！学者因此大赞国外课堂的民主自由以及对孩子们的多向性思维的培养理念……
来不及细想，受小姑娘的启发，猛然间，我的大脑里冒出一连串的问号。
面对强者，弱小的你该怎么办？
生活中，借助他人的力量，未必就是一件坏事！
《狐假虎威》这篇课文，除了必要的字词句段的学习，难道留给二年级的孩子的仅仅是“与人相处，不能像狐狸那样仗势欺人！”这么简单？NO!我迅速在心里回应自己。八九岁的孩子正值是非观、价值取向形成时期，以学习一个故事为例，我们是否试过让孩子从多种角度去思考问题，是否试过帮助孩子客观的认识一些事物的本质，是否试过将虚幻的童话和现实中的种种联系起来……想想，我没能全部做到，但这必定会成为值得我在今后教育孩子的问题上要思考的问题。
于是，我立刻双眼放光：“对呀，站在狐狸的角度，此时此刻，此情此景，大家想想，王思涵刚才的回答，跟她有相同意见的同学，请举手。不同意见的也请举手，并分别阐明自己的理由。”
顿时，课堂上争议声此起彼伏，狐狸的狡猾、狐狸的睿智、狐狸的自我保护……老虎的憨傻、老虎的轻信于人……在大家的思考与辩论下，统统一览无余！
何谓有意义的教与学？那就是能让老师和学生有启迪有成长的课堂！
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