今天是参与国培研修学习的第二天，上午、下午的专家讲座都与初中物理教学中的探究性学习有关。
上午河师大物理学院马恒教授作了题为《物理科学与STEM实践活动设计》的讲座。我对其中的5E教学模式印象非常深刻。所谓的5E教学模式即参与、探究、解释、拓展、评估五个环节，不由得让我想起2011版《义务教育物理课标》中所提到的科学探究的七个环节与此很类似，旨在培养学生的自主、合作、探究能力。首先学生必须参与物理课堂教学活动，积极参加问题的讨论，提出自己的困惑；根据提出的问题选择合适的器材进行实验的设计、动手探究；记录相应的数据，根据观察到的现象进行有关的解释；在此基础上拓展提升。学生只有经历了这几个环节才能真正达到对知识的理解和应用。
下午北京师范大学的李春密教授作了题为《基于核心素养的物理实验教学的实施与改进》的讲座。李教授从当前教学改革与实践的思考、中学物理实验教学的实施两个方面做了介绍。李教授从2019年6月23日中共中央国务院颁发的文件中提到的强化课堂教学主阵地作用，切实提高课堂教学质量着手，指出2022版巜义务教育物理课程标准》的主要变化：强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性；实验探究的分为测量类和探究类，对于测量类的实验要关注基本物理量的测量和基本测量工具的使用；探究性的实验，只要提到探究什么什么的特点，这就是一个定量的实验，如果说要探究什么与什么样有关，或者什么的规律，这些都是半定量的探究实验；增加的实验是探究液体内部的压强与哪些因素有关，还有一部分实验探究的内容只是稍微作了一些调整，部分实验表述略有区别；这样的分析让我们对实验的教学有了更明确的认识。
李教授还指出，中学物理实验教学的实施要将生产、生活、科技前沿等实验带进课堂，拓展时空激发唤醒学生的思维。模拟教学资源，将课堂不易成功的，不能做的实验带进课堂，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。在设计实验的时候，一定要关注实验的现象，只有把现象做好了，才能吸引学生，才能激发学生兴趣，培养学生的创新思维能力。当然还可以引导学生利用身边的物品动手自制仪器。用自制的仪器做实验，可以优化实验教学的效果，弥补实验室资源的不足，当然，如果是利用学生自己做的仪器来做实验，更能激发学生的学习主动性，更利于学生的探究性学习，为强化学生的思维训练起到促进作用。
学生只有经历了探究的整个过程，才能从现象到本质，才能总结出规律得以应用。这正是 认识事物的一般规律，从现象到本质，再总结规律，最后应用规律去解决问题，教材是这样编写的，物理课堂教学更要遵循学生这个认知规律。
两位教授讲解深入浅出，易于理解，受益匪浅，在以后的工作中要加以实践，践行新的课程理念。
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