一开始看到这本书时，首先被“格局”两字吸引。我们说一个人有格局，其实指的是这个人能看得清世事错综复杂的因果。也就是指一个人的思维认知，如果你对很多事情的认知不够，那么一些事物之间的联系你是看不见的。就像在走迷宫，我们在底下走，视线被高墙挡住了，我们不知道这条路走下去是不是死胡同，亦或忘记刚才走了哪条路，于是只能一条一条路反复试，浪费许多时间在无用功上。若自身的格局足够高，也就是你站在高墙上俯视整座迷宫时，事物之间的联系就一目了然，出口近在眼前。
那么让我们一起跟随黄静洁老师，学习什么是“学习的格局”。
001 “一万小时定律”的学习误区
最近很流行一些概念“21天习惯养成”“一万小时定律”，只要你在某领域投入足够多的时间，就能成为专家。若真是这样，那么我也不会到现在还不会说英文了。这其中，我们忽略了一个事实，这个定律的成功有三个主要的辅助条件：
（1）正确的学习方法
只有采用了正确的学习方法和策略，才能让这“一万小时”真正达到效果。你用错了方法，就像跑在错误的跑道上，只会让你离目标越来越远。就像是曾国藩，他考了七次才考上“秀才”，大家都说他太笨，但事实上是他没有用对方法。当他文章被主考官当成“反而典型”批评时，他才认真地反思自己这么多年读书折经历，找出失败的原因，然后针对自己问题所在进行改正，这才考上了“秀才”。打这之后，曾国藩的科举之路就顺了，因为他终于找到了正确的学习方法。
（2）练习不是单纯的重复
练习的过程中需要不断地突破自我，就像瑞.达利欧在《原则》中所提到的：在实现目标的过程中，会遇到许多问题，你需要去反思、总结，并做出最适合自己的选择，想好解放方法后去践行、跟进、反馈、改进、完善，整个过程是呈现螺旋式的上升趋势。学习中练习的过程也是如此，练习、优化、再练习、再优化。
（3）挖掘孩子的学习兴趣和热爱，激发孩子的内驱力
美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔最早提出了内驱力理论，并分为三种类型：
①认知内驱力，也就是源于兴趣的内驱力。由兴趣引起的认知学习是正向反馈，使得孩子继续学习的内驱力不断提高。
②自我提高内驱力。来自外界环境的正面反馈，也就是别人对自己的赞扬和认同。虽然自我提高的内驱力是外部的，但它会直接作用于孩子的内心感受，所以也是一种非常重要的外部驱动力量。
③附属内驱力。也就是依附于某些条件的驱动力。例如家长给孩子设定目标，达到后给予相应的奖励。这会使得孩子的内心生长出一种求认同、求奖励的心理，为了奖励才去完成目标。这种是最为被动的驱动力，一旦外部奖励消失，孩子的动力也就消失了。
在追求自我实现的过程中，一开始我们无法把这三种内驱力分得太清楚，甚至需要三种内驱力混合使用才能起作用。随着学习和成长阶段的不同，三者之间会发生动态的变化。
002 兴趣与能力的叠加
单纯的兴趣并不能构成孩子长久的认知内驱力，因为兴趣是短暂而易变的。那么如何才能让孩子持久地兴趣下去呢？这里最关键的是要让孩子不断地把能力叠加到兴趣上，也就是从兴趣里培养出能力和专长，只有在这个基础上兴趣才有不断发展的空间。李笑来老师也提到：心智力量强的人，会意识到是做好了才有兴趣，而不是有兴趣才做得好。可见两者是相辅相成的。此时，我们需要注意三点：
（1）这是谁的兴趣？作为父母需要用客观的眼睛、包容的心态去对待孩子的尝试和选择，而不是按照自己的意愿和理想来定义孩子的爱好和追求。尊重孩子的兴趣在先，引导发展能力在后。
（2）确定孩子的兴趣后，为其创造机会，让能力不断地叠加到兴趣上，让兴趣的种子结出能力的硬核，这样才有可能真正形成孩子的兴趣内驱力。
（3）当兴趣上升为能力后，还要为能力找到一个使命感。如果能把某个学习目标指向一个远大理想和抱负，使命感所带来的内心驱动力会比任何一种驱动力更强大、更持久。
在这个过程中，父母只是陪伴和引导的作用，只是个配角，孩子人生的主角是他们自己，切忌不可越疽代苞。
我们以前读书是为了改变自己的命运，追求更好的生活，甚至是要摆脱所谓上中下阶层的区别。但现在的孩子们生活中已经不再为温饱而愁苦，那么如何才能帮助他们找到内驱力呢？那就是帮助他们听到自己内心的召唤，引导他们看到自身内在的价值感和使命感，让他们看到更大的世界，进而主动而持续地学习。
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