听了几次中医专家樊正伦教授的讲座，心里很佩服。他的讲解生动有趣，浅显易懂，且联系实际。连我这个对于中医没有多少了解的人都被深深的吸引住了。更何况他讲解的课题又是那么的精妙，听了真是让人受益非浅，不仅对于养生和健康，有些医理对于班级管理也是很有借鉴意义的！
对于病人来说，病只是一个结果，人才是病存在的一个大环境。一个人有了病，西医一般解释为细菌、或病毒的感染、侵入。所以，要想治好就要针对性的找到它的客星——另一种化学药物，来杀死入侵病菌。这就如同我们班级里出现了“问题学生”，你就急着处理一样，先是思想工作，苦口婆心。不行再软硬兼施，实在处理不了，就通知他家长。就如同有些老师所说的那样：“不信就治不了你！”谁出了问题，针对性的处理谁。
而中医认为一个人生病，是人体环境的平衡失调，它认为你如果拉肚子不只是什么细菌入侵，而是你的肠胃整体环境有了变化，出现了生态偏失。要治好它，通常用一点藿香正气丸就可以了。而单纯的用藿香正气丸是杀不死大肠杆菌的，它是通过调整肠胃的整体环境来治病的。
对照我们平时的班级管理，一个同学违反了纪律，一个环节出现了问题，我们是否考虑从整体上把握呢？你不是急着去处理哪个同学，而是调整班级的整体环境，形成良好的班风和学风，来影响和感化学生，用环境育人，这样的效果会更好的。更何况，对班级的不良现象，有时需要冷处理。如樊教授举的一个事例中说的那样：他说你要不想让蘑菇生长，最好的办法就是把他放到沙漠的环境中去。
也许西医的治病效果很快，有立杆见影的效果。但治标不治本，复发也快。班级治理中，我们也会有这样的情况。今天和这个同学谈完话，以为他会转变的很快，决心也很大，可用不了几天，老毛病就会再犯，你还的重复教育，往往弄的教师心力交瘁。
而中医的治理是从整体辨证的，看似和当前的情况不相干，但却有长期的疗效。我们在处理班级事物的时候，更应该考虑到这种观点。比如，一段时间里，班级学习气氛不好，班主任要是仅仅强调学习，往往效果不好。这时，你要做的是用一些集体活动来激起同学的上进心，调节同学们的心理和情绪，那样往往会有意想不到的神效。
我们每年都要进行体检，有时几次体检都没有问题，而一旦有病就会很难治。尤其是癌病，发现后往往都是晚期。这说明一个什么问题，病的发展都有一个由量变到质变的过程。对于小的变化我们平时不太注意，导致了最后的恶果。
西医的检查都是用机器来进行的，讲究‘一是一，二是 二’，用一些精确的指标来量化你的身体健康情况，所以它检查出来的是最后的“结果”。这就和我们平时班级管理中的量化一样，看似公正、科学，但缺少对过程中变化的把握。
量化排名可以明确同学的表现，但是分数出来后，结果也就形成了，再教育或者改变就有难度了。所以对比中医的望闻问切，虽然不如机器“看”的清楚和准确，但更有人文关怀的因素，更何况如果你如果是一名负责的中医，你就会从病人的蛛丝马迹中，体验到病人的身体情况，即时进行调理，所谓“上医治未病。”
结合我班级管理中的日常事物，如果你也象中医大夫那样，望—认真观察，闻—虚心倾听，问—调查探问，切—把握体验，防患于未然，这才是管理班级的较高境界。
樊教授说，“要想小儿安，常存三分饥和寒。”就是说现在孩子的病大多数是穿的过于暖，和吃的过于饱。是呀，我们在管理班级是否也有这样的现象，老是想着从方方面面照顾好它，生怕有一丝一毫的遗漏。事无巨细，都要亲自过问。这样和有些家长对待孩子不是一样吗？过度的关心和小心，使孩子没有锻炼的机会，也就没有了抵抗病毒的免疫力。
所以，有时候你一段时间不去班级，不在班会上罗嗦。少喂给他们一些你嚼的东西，给班级管理的肌体上减几件衣服，使孩子们轻装上阵，使他们有一个自由发展的良好空间。
医生的宗旨是治病救人，教师的责任是传道解惑。一个治的外在的肌体，一个雕塑的内在的心灵。虽然分工不同，但是道理相通。古人说，不为良相，便做良医。虽不为良医，但学点医理，争取做一个“内外兼治”的好班主任！
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