我们如何去看和看到什么，取决于我们是怎样的一个人和我们存在于这个世界上的方式。我们如何看一个孩子和我们看到什么， 取决于我们和这个孩子的关系 。
关于儿童“科学”的理论化的语言很容易使我们忽视每个孩子的独特性，转而注意他们共同的特征，进而对他们进行分组、分类、筛选、衡量和管理，并以原先设想好的方法去回应他们。
用技术的、诊断性的或工具性的语言来把孩子们分类 ，实际上是对孩子们一种精神上的放弃 。
一个不能对自己看孩子的方式进行反思的人， 是不能充分的观察孩子的。
教师必须以教育学的眼光看孩子。 这就是说 ，作为一个保护培养孩子的观察者 ，老师要意识到正在成长的孩子的存在 。
老师对孩子的成长有一种理解 ，在这种理解中 ，约束和保留 、亲近和疏远同时存在。 一方面， 他或她必须小心的观察和照料孩子， 此时就需要全身心的投入。 另一方面 ，教师必须观察孩子所有领域的局限性和可能性， 此时就需要有所保留和保持距离 。
☞如何“从教育学的角度看孩子”?
就是把这个孩子看成一个独特的个体 ，一个正在自我塑造和成长的人 。每一个孩子都是不一样的 ，即便他们可能有同样的问题、困难，但背后的原因未必相同，不能一概而论，不能用习惯性去对待，你去认真的聆听和观察每一个孩子 。
作者特别提醒我们 ：从专业的角度去看孩子时常蕴含着一种危险 。某些所谓的专业人士时常以危险的抽象方式思考和谈论孩子 。他们并不了解每一个孩子的实际情况 ，就把他们分门别类，用教科书上的方法去对付他 们，这是缺乏教育智慧和敏感的做法。
所以，教师和孩子形成了一种特殊的关系 。既要去约束、亲近，也要有所保留、保持一定的距离。只有这样，才会避免只做出一些表面化的判断，而做了无用功或南辕北辙。
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