进入六年级，作为班主任的我，和学生“对立”的次数较之以前有所增加。有些事件，是因为现场“对立”发展至一定程度，导致小事变严重，关系变紧张，师生之间，两败俱伤。事后反思，其实有些问题，是要缓一缓再去处理，结局会更好一些的。
昨天一直在调查某学生遗失电话手表的事件，因为没有任何进展，所以我的情绪是挫败夹杂着气愤，我也想不通:为什么有些学生就是咬紧牙关，不诚实以待呢？（也许，这也是我的执念吧。）
夕会时间，我夹着语文书进教室，准备和孩子们探讨《我的伯父鲁迅先生》中关于“碰壁”的问题。刚进去，他们正在看一部印度电影。因为铃声响起且有学习任务在即，我便暂停电影，顺口问:“谁开的电脑播放电影啊？”
又是那一幕守口如瓶出现了。
“我不反对你们休闲时间看看电影，印度电影也有很不错的片子，我只是想知道，是谁开电脑放电影？”
就是没有人站出来承认。我内心的挫败感急剧上升，作为一个班主任，问一个这么简单的问题都得不到答案，岂不是太失败了？
由胶着，到尖锐，最后在我的压力之下，同学们说出了小z。
然而小z无论如何就是矢口否认，他紧绷着面孔，咬紧嘴唇。直到最后，不堪压力，颓然承认。
夕会下课后，同学们陆陆续续到实验室上科学课，我把小z带到办公室，结合他一个学期以来在学业方面的退步，对他进行了声色俱厉的批评，我的“演说”完毕，他流泪了。
晚上，我给小z妈妈发了语音留言，首先请她留意孩子回家有无异常，因为我今天严厉批评了他。其次陈述事件始末，介绍孩子在学业和行为方面的表现。最后表达我的观点:六年级了，希望孩子能更专注于学习，提升自己。
看，这一系列的举动，多么“老师”，多么“班主任”啊！
然而，事情如何发展？我又会有哪些反省呢？
过不多久，小z妈妈给我一一回复。从她的回复中，我得到了一些重要的消息。
首先:为什么孩子坚决不承认自己的问题？小z妈妈解释，她一直对小z非常严格，如果孩子做错事她会进行严厉的惩罚。久而久之，小z对此留有心理负担，很害怕承认后的遭遇，所以，才有了那一幕的“负隅顽抗”。
其次:小z为什么会出现我所说的“不专心、落落寡欢”。小z一直好动，上学期刚转来，表现非常好，这学期，便回到原来样子，也是放松了自己。说到“提不起精神”、“落落寡欢”，是因为他近期和好朋友的关系出现了裂痕，一直信赖的好友说他“偷藏东西”，他很受伤，所以一副无精打采的样子。
小z妈妈给我发了很长的一段话，大意是和孩子谈了很久，也反省了自己的问题，会和孩子多交流沟通，并支持老师的处理方案。 其实，何止是家长和孩子一起成长，老师，也是一样啊！
当老师快十年，我发现自己职业病有些严重了。发生问题，动辄对学生进行道德审判，道理比车轮滚得还快，不需要打草稿便可长篇大论。出发点，是为了对学生负责，可是，这样对解决问题有帮助吗？
回到问题发生的现场。我为什么要那么急于得到答案呢？就算小z已经被指认而不承认，我为什么一定要现场就得出一个结论呢？缓一缓，静一静，给他一点时间，也给我一点缓冲，彼此冷静下来，也许他会有所动容，我又何至于气的心肝疼呢？
老师的病，就在于太自信，太急切。我渐渐开始有些讨厌这一点了。孩子，总归是个弱者。他们在学校经历的很多事情我是不知道的，而“蝴蝶效应”也许正发生着。孩子有多个面，别忘了，除了老师，还有更重要的教育影响因素——孩子的家庭，孩子的父母。放下情绪，留出空间，多了解一点，自然会多理解一些孩子言行的始末，“对立”又怎会有出现的机会呢？
老师，别太把自己当“老师”了，当成凡人，当成俗子，也许更好过一些。“法海不懂爱”，我可不想变成一个面具化的不懂孩子的“圣母”啊！
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