发了一个朋友圈之后，三位老师和我聊《麻雀》这篇课文，公开课不约而同要讲这个，可见经典中的经典总是很多人喜欢。
回想当年，执教语文S版教材的时候，我也曾为几位老师包括自己设计了两个课时的教学设计。当时的设计是这样的，第一课时： 一、单元导读明目标， 二、词语认读查预习，三、利用人物明大意，四、按照顺序分部分，五、复习批注得新知，六、总结质疑引新课。第二课时：一、复习旧知忆方法，二、抛出问题明目标，三、边读边画批感悟，四、关注细节悟真情，五、展开想象重表达，六、升华母爱表感恩，七、拓展延伸身边人。
用过这个教学设计的老师，两节课上完，感觉还是不错的，毕竟是“自己娃娃更好看”的心理，我也是蛮得意的。抓住关键词体会情感，再升华起来表达出来，这不是挺好的吗？但是现在这节课再这样上，问题就大了！
统编版小学四年级教材中选用的《麻雀》一文，被编写到了习作单元。这一单元的语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。按照“习作单元的课文教学，要为最后的大习作服务”的原则，再看我以前的设计，又有些喧宾夺主了。说白了就是这一单元的课文，教学重点是教孩子们把事情写清楚，而不是情感的体验与升华。当然情感不可少，但要退居第二。
所以本着“一课一得”的原则，建议老师们第一课时将“学习字词、充分读文、说清楚事情的起因经过结果”当做教学重难点，最后拓展一两篇文章，说说起因经过结果。第二课时，将“作者是通过什么方法把事情写具体的”（体会作者运用听到的、看到的和想到的把事情写具体的方法）当做教学重点，在体会老麻雀动作、神态中透露的“无畏”时，感受母爱伟大，《猎人笔记》中那段话升华情感。留下十分钟迁移运用，给几个情境，让学生选一个动笔写写，这就可以了。
“在其位，谋其政”人是这样，课文教学也是这样。老师们是文本的再创造者，老师把课文理解成什么样，学生就学成什么样，所以老师一定要有研究意识，在讲课之前关注一下教材的编写意图。不要觉得“教材的编写意图”是多么神秘的、多么高大上的，其实很简单，设计教学环节前看看“单元导语”、看看“交流平台”、看看“课后练习题”，这些就是你的教学重难点和训练点！
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