说写课程

说和写都是在表达，有些学生，可能是个话匣子，嘴巴呱啦呱啦说个不停，让他去写的时候却犯难了，觉得自己不会写作文。童喜喜的书写课程，给我们一个启发。先说，再写，降低了学生写作的畏难情绪。而且呢，说清楚，才能够写清楚。

对于一二年级的学生来说，是在练习写话的阶段，我们可以引导学生做一些最基础的句式的说练，比如什么地方有什么？今天谁怎么啦？哪个地方有什么等等，一个星期呢，咱们就练一种句式，咱们孩子因为母语表达和汉语表达顺序是颠倒的，在学说汉语的时候也形成了这样的固定的思维模式，比如说你吃饭了吗？他会说:饭，你吃了吗？这样的句子写在卷子上是拿不上分的，对于我们的孩子来说，做句子排序题简直是太难了。在学生落笔之前就让他先按照正确的顺序把句子说正确，然后再去落笔，说为写做好做足了铺垫，你就不会为学生写不好句子而头疼了。

在中段，每天安排一个学生上台说一说自己的见闻。我记得有一个孩子他在讲，周末的时候和妈妈去逛巴扎，发现了一个小偷偷东西，便悄悄的暗示老板有人拿了他的东西，结果老板把小偷赶走了。这个孩子在台上仅用了几句话，把这个事儿给说完了。孩子说的是一个非常好的写作素材，如果让学生就把这件事儿写在本子上，他可能寥寥几句就完了，字数达不到要求。我带着学生一起去扩充这个作文素材，我采访台上的学生，你咋知道那就是个小偷呢，我在引导学生把这个小偷在偷东西时的鬼鬼祟祟的表现进行回忆，目的是让他在写的时候呢，对小偷的行为有细节刻画。接着我采访学生，你在决定告诉老板之前，当时心里在想些什么呢？你不害怕小偷对你打击报复吗？这儿的目的是让孩子在落笔的时候能够把心理活动写具体。最后我采访学生，通过你的提醒，小偷灰溜溜的逃掉了，老板对你说了些什么？你的心情又是怎么样的？这个目的呢，是让学生在落笔时有一个好的结尾。

课前三分钟说见闻，一方面让学生刻意地去观察生活，寻找写作素材。另一方面呢，是动员全体学生把一个一两句话的见闻，怎么样扩充成一篇生动具体、内容完整，字数达标的作文，说为写打基础。

高段作文字数增加了，内容要有条理，说之前让学生去列一个提纲或者是一个思维导图，比如老师要求文作文写我，学生在说之前要明确，先说我的外貌，接着说我的爱好，再说我的特点。然后一部分一部分的说，每一小部分说清楚，说具体，说完了一篇大作的草稿就完成了。

说的时候我们需要有一个工具来帮我们录入，给大家推荐讯飞语记，你一直不停的说，它就可以给你一直不停的录入文字。录完之后，那这样一篇的作文是不是就可以交给老师了呢，因为是说，可能会掺杂着一些嗯啊啊呀的语气词，或者是过于口语化，需要学生去修改作文。修改作文最好的方法就是大声的把你通过讯飞语记录下来的这个口头作文去读一读，读的时候你就会发现，哪个地方句子啰嗦了，哪块内容重复了等问题。

会说话，会聊天，就会写作文，学生有了这样一个意识，都乐意去写作文了。那这样一来是不是就万事大吉了呢？阅读是输入，写作是输出，没有大量的阅读做前提，学生的笔下就不能妙笔生花。学生要读起来，写起来，老师也要读起来，写起来，才能更好的影响我们的学生。

说到教师写作，我们不一定说都要去当作家，我们就为了记录我们的生活。刚开始写的时候，我们写个500字都觉得非常的困难，而且找不到素材写，但是呢，我们坚持每天都去写，坚持一个月，你就会发现，啥都可以拿来写，比如我们会追电视剧吧，某个主角让你恨得咬牙切齿，或者说是傻的可爱，把你的触动写下来。当看到群里通知，要开始上班的时候，你那会儿内心是100个不情愿，或者还是说，正常的生活终于开始了的那种小雀跃，你都可以记录下来，持续一段时间，轻轻松松的写1000字，完全没有问题。日积月累的不间断的坚持，你一定会成就那个闪闪发光的自己。

你若黯淡，教室就黯淡，你若有光，教室就有光。愿你我都能成为给学生生命带去光亮的那个人。