那天听了一节语文课，课后授课老师来找我评课，我一针见血地指出了她课堂上存在的一个大问题：主动“投喂”太多，引导思考太少。
她不好意思地说，她刚刚接手这个班，发现学生的整个语文学习都有比较大的问题，从基础知识到阅读习作，从学习习惯到学习能力，都让她非常揪心，所以她很焦虑，总想着要多教给他们一点，让他们尽快掌握这些应该掌握的知识与技能。
我不同意她的看法，对她说：“这个班的学生现在才四年级，如果你一直这样给，那他们什么时候才能学会自主学习？没有浓厚的学习兴趣，没有良好的学习习惯，没有主动学习的意识，没有自主学习的能力，到了初中、高中，他们怎么能够坚持学习？那时候，老师还能像我们这样帮助他们解决所有问题吗？”
她听了，有点愧疚地说：“我还真的没有想这么长远。”
我接着说：“做老师的，不要总是想着完成这一节课的教学任务，而要把每一节课的教学放到学生生命的长河里来思考，只有立足长远，才能真正帮助学生成长。”
在平常的教学中，我们还有很多的老师只把眼光放在当堂课上，放在知识与技能的掌握上，很少去思考这一堂课应该为学生今后的学习乃至人生带来什么影响。就像前两天听过的一堂数学课，老师在讲授有乘法的混合运算的时候，先是通过情境引导学生列出了算式，再让学生自己算出了答案，然后让学生讲了自己的运算过程，然后引导总结了这样的混合运算要先算乘法后算加法这样的顺序，最后进行练习，帮助学生掌握这样的运算顺序。乍一看，既有情境教学，又有学生探究，还有总结归纳和练习，学生掌握的情况应该不会差。但是，仔细想想，学生只是掌握了运算顺序，却对为什么要先算乘法后算加法没有进行研究，老师也没有引导学生探究这样的问题应该怎么去思考，以训练学生的数学思维。这样，学生虽然掌握了运算方法，却不知其所以然，他们的学习就只能停留在做数学题的层面上，却没有掌握思考问题的方法，下次再遇到类似的数学问题，也许他们还是不能自行解决。
记得曾经有一个教育家说过，要看对一个人的教育成效，必须要把他放到四十岁以后。也就是说，我们做教育工作的，不管是上课还是其他的教育行为，都应该抱持一种长期主义，时时刻刻提醒自己把每一堂课都放到时间的长河里，放到学生生命的长河里去思考自己的教学效果，只有这样，我们才能不愧于自己身上的这份责任。
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