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一家儿童教育机构给我打电话推销学龄前课程，我被介绍中的“兴趣、操作、科学、游戏”这些辞令打动，带孩子去上了一节试听课。这节课设计得十分精致，家长先在玻璃窗外看孩子上课，课堂内容包括观看关于宇宙的短片，手工制作火箭，在教室里放飞，还给孩子们穿上了宇航服录像。这些课堂的亮点之后，老师带小朋友做游戏，家长则被请到另一间教室，进行讲解、动员和模拟课堂。模拟课堂时，我们都假装小朋友，进来一位长相甜美、声音温柔的年轻老师，给我们讲吸铁石。她先在整面墙的触屏上介绍吸铁石的一些性质，然后让小朋友上去操作触屏，最后每个组发一块马蹄形磁铁和一些曲别针，看哪个组吸的多。
课后我拒绝了这个课程，还提了一堆意见，其中一条就是：模拟课堂上对吸铁石的学习违反了正常的认知过程，最好先发磁铁，玩儿上一会，再由小朋友提出问题。认知发端于感性，由感性到理性再到感性嘛。客服跟我费了一堆口舌，然后又失望又生气，我哭笑不得。
中国人讲究跟天斗跟地斗跟人斗其乐无穷，自信什么都能主观塑造，根本不把人的天性和本质放在眼里，连这号称来自美国的教育也无视认知规律，不但过度依赖他们自认为的前沿科技，还乱用一气。
阿德勒说教育学的本质是对人性的理解，这句话竟然成了东西方教育理念的分水岭。
犹太人把蜜涂在字母上给小宝宝舔，让孩子从小就知道知识是甜的；我们的教育鼓励“头悬梁，锥刺股”，学习是自虐。
西方教育善于诱导，希望孩子喜欢学习，就不断的赞扬他们取得的成绩，让他们高兴；我们的教育也想让孩子喜欢学习，结果是逆向操作，对每一个错误锱铢必较，把兴趣都惩罚没了，只剩下因畏惧而学。
西方教育崇尚操作，实践和实验课程占教学内容一半以上；我们的孩子每天背着好几公斤的书两点一线，专注读写，弃其他感官于无用。
西方家庭对青少年情窦初开持开放态度，鼓励他们为爱努力奋斗；中国父母对早恋严防死守，视之洪水猛兽。
诸如此类，不禁令人怀疑：我们的教育到底根源于哪里，怎么连最基本的人性都不顾及？
心理学家武志红在《跳进生命的河流》中说：“应试教育体系中的学习，常常就是头脑层面的学习，通过孤独的努力，就可以部分实现。”之所以囿于头脑，或许因为我们的知识是舶来品，对客观世界的认知不是通过亲自观察试验，摸索总结出来的，而是文字到文字翻译过来的。这种二手的知识不但只停留在脑，无法触动心，更大的弊端是，我们没有养成通过实践提炼真理的习惯，反而养成轻信的恶习。
王祖哲在给《别逗了，费曼先生！》写的后记中说：“我们天生具有费曼的资质。我们本来对书本和自然天生具有大科学家的那种好奇心。如若不信，你就观察那些才来人世不久的孩子。他们喜欢图画和书本，瞪着好奇的大眼，专注地观察这个新奇的世界。可是一旦我们进了学校，这种蔑视一切的好奇心，很快就消失殆尽。学校，本来应该是一个教人喜欢书本的地方，一个鼓励好奇心的地方，可是我们的学校把书本用作刑具，以羞辱和惩罚来鞭策学生......”
人性都是积极向善的，追求真善美，摒弃假恶丑，人人都喜欢美食美景美人，人人都喜欢被肯定和称赞，人生的目标不是为教育体制服务，人生的各个阶段是在进化过程中由自然设定的，这帮助我们生存和发展的力量，我们有什么理由不去顺应呢？
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