本周,我们学习了24课《司马光》。这是一篇文言文。经历过小学阶段的一个轮回教学之后,对文言文的教学并不陌生。但是从教学方法和教学效果来讲,我其实并没有太多的经验,对这类文章的讲法还是比较苦恼的。而且,经过又一轮的课改之后,三年级就出现了文言文,这很出人意料。毕竟对三年级学生来讲总感觉稍显困难,好在这篇文章讲得是孩子们耳熟能详的小故事,应该会对文章意思的理解有所帮助。
第一次见文言文,为了能激起他们对文言文的兴趣,让他们感受到文言文的美,我特意从题目着手,引导孩子们回想听过的关于司马光的故事,然后请同学站起来复述。其他同学留心听,大概估算一下讲故事的同学用了多少个字讲完整个故事。
接着,我神秘地告诉他们,老师也想来讲一讲这个故事,请他们认真听,估算字数。孩子们听完都一脸懵,一幅什么都没听懂的样子。然后我问他们想不想看看老师讲了什么,以此引出第二十四课。
学生试读课文,对比刚才自己讲述的故事,说发现。很快他们就总结出课文很短,而自己讲的故事比较长。这时我及时向他们补充:这就是文言文,他的其中一个特点就是语言简练,一个字能解释成多个字。
接着问他们想不想猜猜这些字都是什么意思?引导他们深层次地理解课文主要内容。整节课,大家都在以小组合作,研究注释,结合图片,试着猜猜看的方式学习课文。不得不说,他们的理解能力还是很强的,不仅能猜出意思,还能说明猜测的原因。
最后,我们梳理了比较难解释的两句话,例如“群儿戏于庭”字面意思并不难,但是连词成句似乎没那么容易。因为它与现代文的语序不太一样。这样,学生就又发现了文言文的另一特点。
一节课结束,学生丝毫没有畏难情绪,反倒是兴趣盎然,意犹未尽,挣着抢着想再看几篇这样的文章。于是,我出示了另外几篇脍炙人口的小故事,让学生自己试着理解。也许,对于知识的传递我做得不够完美,但至少我激发了他们学习文言文的兴趣,这也是一种收获。
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