上午九点，我走进大二班。
看到我进来，千一向我走过来，一脸的委屈：“桥巧老师，今天下午还看视频吗？”
千一看我有些不解，继续说：“昨天不是让小朋友们看《西游记》的视频了吗？我昨天中午接走了，没有看。”
我们幼儿园这个月的主题活动是感受四大名著之一《西游记》，昨天带着中大班的孩子们一起看视频感受了“猴王出世”这一剧情内容。
今天下午并没有安排视频活动，于是，我遗憾的说：“今天下午我们不看视频了。”
千一睁大眼睛，满眼的泪水由于眼睛睁大而流了出来，她又问了一次：“今天不看视频吗？”
我点点头。
她轻轻擦拭脸上的泪珠，转身坐回到自己的座位上。看着千一的小身躯，我有些心疼——错过了集体看视频活动，千一有些失望。
Emma老师走到我身边，悄悄说：“千一不想看视频，昨天就因为下午要看视频，中午说什么也要保姆阿姨接回家。”
我费解了，我原本以为千一是因为接的早，没看成视频而委屈，看来事实不是这样。
为了弄清原因，我找到一把椅子在千一的旁边坐下来。
我试探着问：“千一不想看视频？”
千一点点头：“我不喜欢看电影。”
小一凑过来说：“千一不喜欢看电影，她每次看电影都哭。”
我回忆起来，上次我们组织小朋友们看《狮子王》时，千一好像就不太情愿，好在Emma老师一直抱着她，她才没哭。
一般小孩子都是喜欢看电视或电影的，为什么千一有这么大的情绪呢？
我疑惑的问：“千一，你在家看电视吗？”
千一点点头：“我妈妈怀我的时候不喜欢看电影，我也不喜欢看电影，我看电视没事，我妈妈喜欢看电视，我就在家凑合着陪妈妈看电视。”
考虑到看电视和看电影的环境是不一样的，我猜测千一应该不是不喜欢看电影，或许是不喜欢电影院里那个黑压压的环境。
我继续问：“千一，你去过电影院看电影吗？”
千一点点头：“去过，每次都是看一会儿就出来了，有的时候我会尿裤子了出来，有的时候我是出来上厕所，就不想进去了。”
千一是个思路和表达都很清晰的女孩子，能将看电影时自己的身体反应详细说出来。
从她“尿裤子”和“出来不再进去”这两点看，似乎印证了我的猜测，我问到：“千一不喜欢电影院里黑黑的环境？”
千一点点头。
我继续说：“我小时候去电影院的时候也不喜欢里面黑黑的环境，有点害怕。”
千一点点头：“我害怕电影院。”她又继续说：“我每次都是看3D电影，需要戴眼镜，我想把眼镜摘下来，里面的工作人员不让摘，说摘下来看不清楚。”
旁边的一一附和的说：“看3D电影就是要戴着眼镜，我第一次看3D电影时，看了一小会儿就哭着出来，然后打车回家了。”
千一说：“戴着眼镜看3D电影就像真实的一样，就像自己就在里面一样。”
我点点头：“千一不喜欢这种感觉。”
千一的情绪已经不再那么激动，她重复到：“我妈妈怀我的时候不喜欢看电影，所以我也不喜欢看电影，我妈妈喜欢看电视，我也喜欢看电视，我爸爸喜欢看电影。”
我点点头，说：“害怕是一种很正常的情绪，不仅小朋友，大人也有害怕的时候，这很正常。”
旁边的一一说：“我第一次看害怕，我现在就不害怕了，我已经看过3D电影《熊出没》了。”
千一说：“我上次看3D电影《小马宝莉》，就好像自己也在那里面，我看了一会儿就出了。”
......
通过和千一沟通，我进一步证实了自己猜测：千一不是不喜欢看电影或视频，她是不喜欢黑压压的环境，害怕黑黑的环境。
当我们带着孩子们在幼儿园的多功能厅里拉上窗帘看视频时，这种类似于电影院的黑压压的环境唤醒了千一以前在电影院的感受，害怕的情绪袭来，所以她不仅排斥在电影院里看电影也排斥在幼儿园里看视频。
孩子有自己独立的对外界的感受，他们喜欢或恐惧都有不为人知的出发点。
美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯曾说：“孩子们的察觉能力很强，但解释能力却很差。”
想了解孩子的心理感受需要成人用心的倾听。
面对孩子的难过、伤心、恐惧、胆怯、焦虑......这些负面情绪的时候，需要我们做的并不是告诉孩子：“那有什么好难过的？”“那有什么好伤心的？”“那有什么可恐惧的？”
孩子需要的不是对他们情绪的否定，而是共情。
当孩子听到大人说：“我也会难过”、“我也会伤心”、“我也会害怕”的时候，她才能感受到自己的情绪被理解和接纳。
当自己的情绪被理解和认可之后，孩子的焦虑和难过才会有所释放，才能正视这种感受。
不良的感受一旦被正视，它才能被接受，只有接受了这种情绪，才能帮助她战胜这种心理。
有的家长对孩子的难过、伤心、恐惧、胆怯、焦虑持无所谓的态度，他们笃定的认为孩子“大点儿就好了。”
“大点就好了”，是的，时间可以让孩子遗忘这些负面情绪，填充新的内容给孩子，但却不是一味良药。
选择忽视性遗忘只是冲淡了孩子对不良情绪的记忆，并没有让孩子感受到自己的力量。
让孩子认识到自己的力量，能自我战胜各种负面情绪，试着调整自己的心态，是需要成人的引导和帮助的。
在理解孩子的基础上，认同、接受孩子的情绪，有助于帮助孩子认识自己，成就自己。
共勉！
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